Giáo trình Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục Tiểu học (Phần 2)

p GV mới mà là ở chỗ bồi dưỡng hơn 30 vạn GV đang tại 
chức. Phải có một kế hoạch triển khai nhanh nhưng bảo đảm thực chất các GV được 
nâng chuẩn, tránh hình thức. GV thì nhận bằng cấp cao hơn nhưng chất lượng giáo dục 
cấp học thì không được nâng lên. 
 123
3. Việc đào tạo ở trình độ cao đẳng và đại học đòi hỏi GV tốt nghiệp phải chuyên 
sâu ở một mặt nào đó để có tiềm lực phát triển, không thể dàn trải trên diện chuyên 
môn rộng như ở trung cấp. Tuy nhiên người GV tốt nghiệp cao đẳng, đại học vẫn phải 
dạy tốt tất cả các môn trong chương trình Tiểu học. Đây là một thách thức so với việc 
đào tạo GV trung học chỉ dạy một vài môn học, cần phải được tính toán kĩ để việc đào 
tạo GV mới cũng như việc bồi dưỡng nâng chuẩn cho GV tại chức, đáp ứng được yêu 
cầu nâng cao chất lượng GDTH. Việc giảng dạy một số môn như Âm nhạc, Mĩ thuật, 
Thể dục, Ngoại ngữ ở tiểu học, việc giáo dục trẻ em khuyết tật và trẻ em năng khiếu 
cũng đang ngày càng được quan tâm hơn, đòi hỏi có sự chuẩn bị chu đáo về kế hoạch 
đào tạo và chính sách sử dụng GV. 
4. Trên con đường nâng cao chuẩn đào tạo GVTH lên trình độ cao đẳng, đại học có 
một vấn đề nữa đặt ra là nên chọn phuơng án "đồng thời" (đào tạo song song chuyên 
môn và nghiệp vụ từ năm đầu tới năm cuối khoá) hay "kế tiếp" (đào tạo xong về 
chuyên môn rồi mới đào tạo tiếp về nghiệp vụ). Mỗi phương án đều có ưu điểm và 
nhược điểm. Nhiều nước cho rằng GVTH cần được đào tạo cẩn thận về tay nghề, vì vậy 
nên chọn phương án "đồng thời". 
Nước ta còn lâu mới có điều kiện tạo dựng toàn bộ GVTH từ những sinh viên có 
bằng cử nhân rồi đào tạo tiếp từ 1 đến 2 năm nghiệp vụ sư phạm như ở các nước phát 
triển. Ngay cả những nước phát triển cũng chỉ áp dụng phương án "kế tiếp" trong đào 
tạo GV trung học, còn đối với GVTH thường áp dụng phương án "đồng thời". Chúng ta 
đang phấn đấu "cao đẳng hoá" GV tiểu học bằng hệ 10+3 với phương án thích hợp là 
"đồng thời", nhưng cũng nên tính toán sự liên thông giữa cao đẳng và đại học trong 
chương trình đào tạo và bồi dưỡng, để khi có điều kiện "đại học hoá" thì đỡ tốn công 
sức, thời gian và tiền của cho GV và cho nhà nước. 
5. Nâng chuẩn trình độ đào tạo GV là vấn đề lâu dài. Trước mắt là nhiệm vụ cải 
tiến nội dung chương trình các hệ đào tạo đang được áp dụng, đặc biệt là hệ đào tạo 
chuẩn hiện nay, cùng với nó là chương trình bồi dưỡng chuẩn hoá, để đảm bảo đội ngũ 
GVTH đáp ứng tốt chương trình Tiểu học mới sẽ được áp dụng thống nhất trong cả 
nước từ năm 2000. Đổi mới phương pháp đào tạo và bồi dưỡng theo hướng phát huy 
tính tích cực chủ động sáng tạo của giáo sinh (giáo viên) cũng đang là một trọng tâm, 
nhằm tạo ra sự đổi mới căn bản phương pháp dạy học ở tiểu học. Các nước đều xem 
đây là điều quan trọng có ý nghĩa chiến lược trong việc chuẩn bị nguồn lực cho thế kỉ 
sau phải được quan tâm ngay từ cấp Tiểu học. 
6. Nhu cầu phát triển đòi hỏi phải phấn đấu nâng cao nhanh chóng trình độ GVTH 
nhưng thực tế buộc phải chấp nhận sự song song tồn tại những lớp GV có trình độ đào 
tạo khác nhau trong một thời gian khá dài, đủ để thực hiện kế hoạch bồi dưỡng. Bởi 
vậy, cần có một chính sách thích hợp để khuyến khích GV sớm thực hiện nâng chuẩn 
trình độ đào tạo và có kế hoạch bố trí tập thể sư phạm trường nào cũng sớm có một số 
GV có trình độ cao hơn chuẩn chung hiện thời để họ làm nòng cốt tiếp thu những đổi 
 124 
mới, đưa tập thể GV trong trường vươn lên đáp ứng những yêu cầu ngày càng cao của 
GVTH. 
* 
* * 
Người ta thường nói "Tiểu học là nền, lớp 1 là móng". Móng chắc, nền vững là cơ 
sở bảo đảm cho việc xây dựng ngôi nhà học vấn phổ thông - Nơi đây, từ vòng tay ấm 
áp của bố mẹ, đứa trẻ ngỡ ngàng bước vào một môi truờng mới, bắt đầu thực hiện quá 
trình xã hội hoá cá nhân. Mầm xanh mới nhú này đòi hỏi sự chăm chút chu đáo với tình 
thương, trách nhiệm, tay nghề tinh xảo của các thầy, cô giáo tiểu học. Bằng trải nghiệm 
bản thân, mỗi chúng ta đều biết rõ rằng rất nhiều hiểu biết, kĩ năng và thói quen tốt đẹp 
đã được hình thành từ bậc học này và đã theo ta đi suốt cuộc đời. Các thầy, cô giáo 
mẫu mực và tâm huyết đã để lại dấu ấn trong học sinh của mình từ nét chữ, cách xưng 
hô, ứng xử trong giao tiếp đến cách giữ gìn sách vở, ăn mặc gọn gàng sạch sẽ. 
Toàn xã hội, ngành Giáo dục, các bậc cha mẹ đều đặt niềm tin, hi vọng vào các 
thầy, cô giáo tiểu học trong việc dạy dỗ con em mình, đào tạo những bước quan trọng 
đầu tiên cho thế hệ trẻ, chủ nhân tương lai của đất nước. Có thể nói không quá rằng : 
đầu tư bao nhiêu vào sự chăm sóc đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học cũng chưa xứng 
với vị trí, vai trò của đội ngũ này trong sự nghiệp giáo dục và phát triển quốc gia. Thế 
nhưng trong thực tế, đội ngũ này có lẽ vì đông nhất trong GV các cấp học và luôn luôn 
gia tăng nhanh về số lượng nên chưa được chăm sóc chu đáo đúng mức. 
Qua việc giới thiệu một số đổi mới gần đây trong đào tạo bồi dưỡng GVTH ở một 
số nước phát triển và đang phát triển, chúng tôi hi vọng các bạn đọc quan tâm có thể 
tham gia chọn lọc những sáng kiến kinh nghiệm hay, phù hợp với hoàn cảnh và điều 
kiện của đất nước để vận dụng, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH nước ta. 
Do thiếu nguồn tư liệu tham khảo, bài viết này chưa thể phản ánh nhiều sáng kiến 
kinh nghiệm phong phú của những nước khác, chúng tôi mong sẽ có dịp bổ sung. 
Kèm theo bài tổng hợp này có một tập tài liệu tham khảo gồm 10 bài (120 trang) 
mà chúng tôi đã tổ chức dịch từ các tư liệu nước ngoài bằng các thứ tiếng : Anh, Pháp, 
Trung Quốc để phục vụ các bạn đọc có nhu cầu tìm hiểu cụ thể hơn. 
 125
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Danh mục các trường đào tạo giáo viên trên toàn cầu (tiếng Anh, Pháp, Tây Ban Nha) - 
ICET, UNESCO, 1992. 
2. Giáo dục ở Nhật Bản (tiếng Anh) - Bộ Giáo dục, Khoa học và Nhân văn Nhật Bản, 
1994. 
3. Nghiên cứu hệ thống giáo dục của Hàn Quốc (tiếng Anh) - Philip 
J. Gannon, 1985. 
4. Các nguyên tắc và giải pháp cải cách đào tạo và phát triển đội ngũ giáo viên và cán 
bộ giáo dục (tiếng Anh) - Văn phòng Hội đồng quốc gia Giáo dục - Văn phòng Thủ 
tướng Chính phủ Thái Lan, 1993. 
5. Canh tân và sáng kiến trong giáo dục giáo viên ở Châu Á - Thái Bình Dương (tiếng 
Anh) - Văn phòng UNESCO khu vực- Bangkok, 1990. 
6. Giáo dục giáo viên ở Trung Quốc (tiếng Trung) - Bắc Kinh, 1995. 
7. Tài liệu hội nghị quốc tế "Công tác phát triển đội ngũ giáo viên vì một Châu Á mới" 
(tiếng Anh) - Bangkok, 1995. 
8. Tạp chí định kì hằng năm của Vụ Giáo viên Anh Quốc (tiếng Anh) - Luân Đôn, 1997. 
9. Các mặt chất lượng của giáo dục tiểu học (tiếng Anh) - Báo cáo đặc biệt số 18, Văn 
phòng UNESCO khu vực, Bangkok, 1990. 
10. Khoa học và kĩ thuật trong giáo dục tiểu học tương lai (tiếng Pháp) Graham Orpwood, 
Ingvar Werdeli - UNESCO - 1987. 
11. Chất lượng của giáo dục cơ sở Sự phát triển năng lực (tiếng Anh) - Joan Freeman. 
UNESCO, 1992. 
12. Chương trình đào tạo giáo viên tiểu học ở Đại học Melbourne - Đại học James Cook - 
Australia 1998, Đại học Giáo dục Malmo - Thuỵ Điển, 1997. 
 126 
GIỚI THIỆU CHUẨN GIÁO VIÊN TIỂU HỌC CỦA BỈ 
TS. Tô Thị Thu Hương 
Trường Đại học Ngoại ngữ 
Đại học quốc gia Hà Nội 
Bỉ đã xác định rằng trong thập niên vừa qua, vai trò của người giáo viên đã thay 
đổi rất nhiều. Sự thay đổi đó thể hiện qua việc đòi hỏi giáo viên phải : 
• Tiến bộ hơn các nhà kĩ thuật giỏi, người có thể tiến hành công việc theo sự 
hướng dẫn của người khác. 
• Tiến bộ hơn người hướng dẫn, người có thể truyền đạt lại cho người khác những 
gì đã được vạch ra theo tài liệu chuyên môn. 
Ngày nay, nhiệm vụ của người giáo viên ngày càng phức tạp hơn, rộng mở hơn và 
trở nên khó khăn hơn do có những tiến bộ xã hội, những thay đổi về khoa học, kĩ thuật. 
Người giáo viên còn là những nhà chuyên môn thực sự. Điều đó có nghĩa là nhà giáo : 
• Là những nhà thực hành có đầu óc phê phán và chín chắn. 
• Có khả năng tự quyết định. 
Để đạt được chuẩn chuyên môn này, giáo viên cần phát triển nhiều năng lực. Vậy 
những loại năng lực nào là cần thiết cho giáo viên tiểu học ? 
Năm 1998, sau khi đã trưng cầu ý kiến về những loại năng lực cần thiết cho giáo 
viên tiểu học, Chính phủ Bỉ đã nêu trong luật mười lĩnh vực nhiệm vụ để trở thành một 
nhà chuyên môn thực thụ đối với giáo viên tiểu học. Mười lĩnh vực này bao gồm trách 
nhiệm của giáo viên đối với học sinh, đối với cộng đồng nhà trường và toàn xã hội. Cụ 
thể là : 
Trách nhiệm đối với học sinh : 
Người giáo viên là : 
1. Người hướng dẫn các quá trình học tập và phát triển. 
2. Nhà giáo dục. 
3. Chuyên gia về môn học. 
4. Người tổ chức. 
5. Nhà nghiên cứu. 
6. Nhà sáng tạo. 
Trách nhiệm đối với cộng đồng : 
 127
Người giáo viên là : 
7. Người cộng sự. 
8. Người cộng tác của phụ huynh học sinh. 
9. Người cộng tác của những bên liên quan trong và ngoài cộng đồng nhà trường. 
Trách nhiệm với xã hội : 
Người giáo viên là : 
10. Người tham gia vào môi trường văn hoá xã hội. 
Mặc dù bảng tổng kết trên không bao gồm sự phân cấp bậc hay chỉ số về tầm quan 
trọng, mỗi cơ sở đào tạo giáo viên tiểu học có quyền thực hiện các trách nhiệm này của 
mỗi giáo viên theo một cách thức nhất định. 
Nhìn chung, các ưu tiên về năng lực cơ bản của giáo viên tiểu học có thể được xếp 
theo thứ tự như trong hình vẽ sau : 
 128 
LÀM SAO EM VẮNG MẶT ĐƯỢC VÌ EM LÀ GIÁO VIÊN ! 
Hanoch Mc Carty 
Bạn không thể dạy người ta bất cứ điều gì. Bạn chỉ có thể giúp 
họ phát hiện ra điều gì đó ở ngay trong chính con người họ. 
(Galileo) 
Vào đầu thập niên 60 của thế kỉ XX, ở thành phố New York, tôi phụ đạo cho một 
nhóm học sinh lớp 8 và 9 nhưng chúng chỉ mới biết đọc ở trình độ từ lớp 2 đến lớp 3. 
Tôi cảm thấy khó mà không nản lòng khi làm việc với chúng, cố gắng phụ đạo cho 
những đứa trẻ về cơ bản đã không muốn đi học. Chúng có mặt ở lớp không đều là may 
mắn lắm rồi. Tôi tin rằng nhiều em đến trường chỉ vì đây là nơi mà đa số bạn của các 
em đến vào ngày hôm đó, hơn là vì các em nghĩ rằng các em đến để có thể học được cái 
gì đó. 
Về mặt thái độ, các em này là một thảm hoạ. Bực tức, hoài nghi, mỉa mai và tin 
chắc mình sẽ bị thi rớt, sẽ bị chế nhạo hoặc bị mất mặt, đó là chiều hướng chung và là 
nội dung các cuộc chuyện trò giữa các em. Tôi cố gắng phụ đạo cho các em theo từng 
nhóm nhỏ và từng em một, và tôi phải thú nhận rằng kết quả đối với phần lớn các em 
không khích lệ lắm. Ồ, có vài em đôi khi tỏ vẻ như đáp ứng một cách tích cực hơn, 
nhưng ta không thể nói khi nào thì thái độ tích cực không đáng kể đó biến đi, để thay 
thế bằng thái độ ủ rũ hoặc có những cơn giận khó hiểu. 
Một trong những khó khăn khác của tôi là, vào thời đó, hầu như không có tài liệu 
tập đọc nào phù hợp với lứa tuổi dành cho học sinh cấp 2 chậm hiểu ở một trình độ 
thấp như thế. Các em đó muốn đọc về các mối quan hệ, hẹn hò, thể thao và xe hơi, chứ 
không phải những tài liệu như " Chạy, phát hiện, chạy ! Nhìn bóng, nó đang nảy lên". 
Bọn trẻ này coi những tài liệu tôi có là quá trẻ con và ở trình độ thấp hơn trình độ của 
chúng. Thật không may, những tài liệu thú vị hơn lại quá khó đối với trình độ đọc của 
chúng để chúng có thể đọc được mà không bị nản lòng. Một số em liên tục than phiền 
về tài liệu đọc này. Joe, một cậu bé cao, mảnh khảnh gặp khó khăn nhiều trong cách 
phát âm, thể hiện thực chất của vấn đề khi em nói : "Ơ này, thưa thầy, tài liệu này chán 
ngắt. Và lại ngu ngốc nữa ! Tại sao chúng ta phải đọc cái thứ tạp nhạp này, hở thầy ?". 
Một tia sáng cho một ý tưởng loé lên trong trí tôi. Tôi tìm sự giúp đỡ của ông 
Trưởng bộ môn về cách viết một đề nghị xin gây quỹ cho một dự án phụ đạo nhỏ. 
Chúng tôi không nhận được một số tiền lớn, nhưng đủ cho một chương trình thí điểm 
trong 6 tháng cuối của năm học. Chương trình này đơn giản và có hiệu quả. 
 129
Tôi "thuê" các học sinh của tôi làm phụ đạo về tập đọc. Tôi nói với các em rằng 
trường tiểu học gần bên có những học sinh ở các lớp 1, 2, 3 cần được giúp đỡ đọc. Tôi 
có một ít tiền và tôi có thể trả cho bất cứ ai muốn giúp tôi làm việc với các em này. Các 
học sinh của tôi hỏi công việc đó sẽ làm trong giờ học hay sau giờ học". Thật vậy, việc 
làm đó sẽ thay cho tiết học ở trong lớp của chúng ta. Chúng ta sẽ chỉ việc đi bộ đến đó 
mỗi ngày và làm việc với bọn trẻ. 
"Các em phải biết rằng, nếu các em không lên lớp, các em không có tiền. Và các 
em cũng phải hiểu rằng một đứa bé sẽ rất thất vọng nếu người phụ đạo cho nó không 
làm việc nghiêm túc. Với đứa trẻ thì các em sẽ có một trách nhiệm rất lớn". 
Tất cả, trừ một đứa trong số mười một học sinh của tôi, nắm lấy cơ hội tham gia 
chương trình này. Đứa duy nhất đứng ngoài cuộc đã đổi ý trong vài tuần sau đó khi nó 
nghe những đứa kia nói chúng thấy thú vị nhiều như thế nào khi làm việc với các em 
nhỏ. 
Các em bé ở cấp Tiểu học biết ơn về sự giúp đỡ này, thậm chí chúng còn cảm ơn 
hơn nữa vì được sự quan tâm của các em lớn tuổi hơn chúng và chính là láng giềng của 
chúng. Ta có thể thấy rõ trong mắt chúng sự tôn sùng người hùng học sinh của tôi, 
được phân công kèm cho 2 hoặc 3 em nhỏ tuổi hơn. Và chúng viết, đọc cho các em 
nghe và cũng để cho các em nhỏ đọc to lên nữa. 
Mục đích của tôi là tìm cách hợp pháp hoá cho những đứa trẻ học lớp 8, lớp 9 đọc 
các tài liệu của lớp nhỏ hơn. Tôi đã nghĩ rằng, nếu tôi có thể cho chúng đọc được các 
tài liệu đó và đọc thường xuyên thì chắc chắn khả năng đọc của chúng sẽ được cải 
thiện. Kết quả đem lại cho thấy tôi đúng. Vào cuối năm đó, thi kiểm tra cho thấy hầu 
hết các em này đã tiến bộ về tập đọc ở các lớp 1, 2 hoặc thậm chí ở lớp 3 ! 
Nhưng những thay đổi ngoạn mục nhất là thái độ và cách cư xử của các học sinh 
của tôi. Tôi đã không ngờ rằng các em bắt đầu ăn mặc chỉnh tề hơn, chăm sóc kĩ hơn và 
gọn gàng hơn. Cũng như tôi đã không ngờ rằng số những vụ đánh nhau giảm hơn trong 
khi sự có mặt ở trong lớp của chúng gia tăng đáng kể. 
Một buổi sáng kia, khi tôi đang từ bãi đậu xe đi vào trường, tôi trông thấy Joe đi về 
phía cửa. Trông nó có vẻ đang bị ốm. Tôi hỏi : "Em làm sao vậy, Joe ? Trông em như 
đang bị sốt". Đây là một học sinh hay vắng mặt đứng hàng thứ hai trong nhóm. 
Em trả lời : "Ồ, em đoán có lẽ em bị ốm sao đó, thưa thầy Mc Carty". 
Tôi hỏi : "Vậy sao em lại đến đây hôm nay ? Sao em không nghỉ ở nhà đi ?" 
Câu trả lời của em làm tôi bối rối : "Ồ, thưa thầy, em không thể vắng mặt hôm nay 
được, em là một giáo viên mà ! Các em học sinh của em chắc sẽ nhớ em, phải không ạ 
?". Em toét miệng cười và đi vào toà nhà. 
Ngọc Diệp (dịch) 
 130 
BÀI TẬP Ở NHÀ 
Jerilyn Watson 
Học sinh thường hay phàn nàn là giáo viên ra nhiều bài tập về nhà. Hiện tại có hai 
nghiên cứu của hai tổ chức chứng minh rằng ở Mĩ điều này là không đúng. 
Viện Brookings Institution ở bang Washington D.C đã làm nghiên cứu, trong đó 
chỉ ra rằng bình quân mỗi sinh viên chỉ dành dưới một giờ vào buổi tối để làm bài tập ở 
nhà. Tập đoàn Rand ở California làm một nghiên cứu khác trong đó có nêu lên chỉ một 
phần mười học sinh trung học phổ thông dành hơn hai giờ buổi tối để làm bài tập về 
nhà. 
Những phát hiện này dựa trên các thông tin từ Cục nghiên cứu giáo dục và quốc tế 
Mĩ. Đồng thời, các tổ chức nghiên cứu trên còn dựa vào kết quả nghiên cứu của Đại học 
Michigan, Đại học Califonia ở Los Angeles và các đại học khác. 
Trong nghiên cứu của mình Brookings Institution đã lưu ý một nghiên cứu về môn 
Toán và môn Khoa học từ những năm 1995 trong đó Mĩ gần như đứng cuối cùng trong 
số hai mươi nước về vấn đề bài tập ở nhà. Các học sinh Pháp, Ý, Nga và ở Nam Phi 
phải dành thời gian gấp hơn hai lần để làm bài tập về nhà. 
Bản nghiên cứu của Rand đã xem xét mức độ bài tập ở nhà tại Mĩ trong giai đoạn 
nửa cuối thế kỉ XX. Ông Brian Grill nhà nghiên cứu đã tham gia viết báo cáo trong đó 
chỉ ra bài tập ở nhà tăng lên đột biến chỉ có một lần vào những năm 1960, khi đó người 
Mĩ đã rất bất bình về việc Liên Xô trở thành nước đầu tiên đi vào vũ trụ. Vào lúc đó 
người ta đã rất quan tâm đến việc tăng cường giáo dục. 
Các nhà chính khách, nhà giáo và phụ huynh đã kêu gọi đẩy mạnh học tập, nhất là 
môn Toán và môn Khoa học. Tuy vậy, vào thời kì đó, chỉ khoảng 25% học sinh phổ 
thông trung học phải dành hơn hai giờ hằng ngày để hoàn thành bài tập về nhà. 
Không chỉ riêng trẻ em chống bài tập về nhà. Một số phụ huynh bận rộn nói rằng 
công việc chỉ cho phép họ rất ít thời gian để giúp con em. Một số khác muốn con em họ 
dành thời gian cho thể thao, âm nhạc và các hoạt động khác sau thời gian học tập ở 
trường. Mặt khác, một số nhà giáo dục cho rằng nhà trường cần cho thêm nhiều bài tập 
hay cho học sinh. 
Harris Cooper là một chuyên gia về bài tập về nhà. Ông là giáo sư đại học Duke 
University ở Bắc Carolina. Giáo sư Cooper gợi ý cứ thêm mỗi lớp học sinh nên có thêm 
mười phút làm bài tập ở nhà, tức là đối với học sinh năm cuối ở trung học phổ thông 
nên dành khoảng hai giờ trong mỗi tối cho bài tập về nhà. 
Lê Phước Minh (dịch) 
 131
NHÀ GIÁO TRONG NĂM 
Jerilyn Watson 
Nữ nhà giáo ở bang Alabarna, Hoa Kỳ sẽ trở thành Đại sứ Quốc tế về giáo viên 
trong năm tới. Đó là bà Besty Roger, người vừa được bầu là " Nhà giáo trong năm của 
Hợp chủng quốc Hoa Kỳ." Tuần trước, Tổng thống Mĩ đã tuyên dương bà tại Nhà 
Trắng. Với tư cách là "Nhà giáo trong năm", bà Betsy Roger sẽ đi khắp nơi để khuyến 
khích công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cho tốt hơn. 
Bà Roger đã dạy học 22 năm. Bà dạy học sinh lớp 1 và lớp 2 ở một ngôi trường 
nhỏ có tên là Leed Elementary, gần Bermingham, Alabarna. Phần lớn học sinh ở độ 
tuổi từ 5 đến 7 và chúng rất nghèo. Năng lực giáo dục của Betsy Roger là vô tận, bà 
khuyến khích các giáo viên khác không nên kết luận một cách đơn giản rằng : học sinh 
không có khả năng học tập. Ngược lại, luôn yêu cầu các giáo viên cố gắng tìm phương 
pháp mới để dạy trẻ. 
Bà Roger cho rằng vấn đề khó khăn chủ yếu hiện nay của nhà trường là làm thế 
nào để phục vụ những đối tượng không đủ khả năng về kinh tế. Bà mong ngày càng có 
nhiều giáo viên tham gia dạy trẻ em nghèo. Bà cùng với chồng mình đã chuyển tới một 
trang trại gần trường Leed Elementary từ đầu năm 1980. Họ muốn hai con trai của 
mình hiểu rõ và cảm thông với những trẻ nghèo cũng như các dân tộc thiểu số khác. Họ 
đã tham gia giảng dạy tại trường Leed Elementary kể từ đó. 
Trong các nội dung giảng dạy hằng ngày của bà Roger có một phần về nghệ thuật 
âm nhạc và nấu ăn. Bà Roger yêu cầu các trường áp dụng chương trình giảng dạy trong 
đó giáo viên sẽ theo học sinh từ lớp 1 lên lớp 2. Với cách này, giáo viên có thể biết 
được sự tiến bộ của trẻ trong học tập. Phương pháp này được gọi là phương pháp 
"looping". Các trường học khác ở bang Alabarna hiện nay cũng đang áp dụng phương 
pháp này. 
Bà Roger cũng rất quan tâm đến cuộc sống của trẻ. Bà thường tham gia các buổi 
liên hoan và các hoạt động thể thao của trẻ. Bà có thể gửi thư điện tử cho các bậc phụ 
huynh nếu muốn liên lạc với gia đình học sinh. 
Bà Roger được tôn vinh danh hiệu cấp Quốc gia "Nhà giáo trong năm" của 50 bang 
ở Mĩ và do Hội đồng Viên chức giáo dục hàng đầu các bang tổ chức lựa chọn. Bà 
Roger tốt nghiệp Đại học Samford ở Birmingham, Alabarna năm 1974. Năm năm qua, 
bà đã hoàn thành 3 chương trình học nâng cao và hiện nay bà đã lấy bằng Tiến sĩ giáo 
dục. 
 132 
Chịu trách nhiệm xuất bản : 
Chủ tịch HĐQT kiêm Tổng Giám đốc NGÔ TRẦN ÁI 
Phó Tổng Giám đốc kiêm Tổng biên tập NGUYỄN QUÝ THAO 
Biên tập lần đầu : 
TRẦN THỊ PHÚ BÌNH 
VŨ MAI HƯƠNG 
Biên tập tái bản : 
TRỊNH ĐÌNH DỰNG 
Biên tập kĩ thuật : 
TRẦN THU HƯƠNG 
Trình bày bìa : 
BÙI QUANG TUẤN 
Sửa bản in : 
TRẦN THỊ PHÚ BÌNH 
VŨ MAI HƯƠNG 
Chế bản : 
PHÒNG CHẾ BẢN (NXB GIÁO DỤC) 
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN và 
ĐỔI MỚI QUẢN LÍ GIÁO DỤC TIỂU HỌC 
(Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lí và giáo viên tiểu học) 
MÃ SỐ : PGK66b6 
In...... cuốn, khổ 20,5 × 29cm, tại.......................... 
Số in :.......................... ; Số xuất bản ......................................... 
In xong và nộp lưu chiểu tháng.... năm 2006.