Lí luận và thực tế sử dụng công cụ đánh giá Portfolio trong đánh giá trẻ mầm non

nh giá Portfolio, bài viết trình bày 
một số vấn đề về lí luận và thực tế sử 
dụng phương pháp đánh giá Portfolio 
Tư liệu tham khảo Số 54 năm 2014 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 180
trong trường mầm non Hàn Quốc hiện 
nay. 
2. Khái niệm Portfolio và đánh giá 
Portfolio 
Để hiểu chính xác về phương pháp 
đánh giá Portfolio, việc phân biệt 
“Portfolio” và “đánh giá Portfolio” là cần 
thiết. Portfolio tự bản thân nó không phải 
là một công cụ đánh giá [9] mà là bộ hồ 
sơ thu thập sản phẩm hoạt động của cá 
nhân trẻ hay các ghi chép của giáo viên 
về trẻ để chứng minh cho sự tiến bộ, nỗ 
lực và thành quả của trẻ đạt được ở một 
hay nhiều hoạt động theo từng giai đoạn 
cụ thể [4], [7]. Theo Shores & Grace 
(1998), “Portfolio là hồ sơ tập hợp những 
nội dung làm bằng chứng cho thấy sự 
thay đổi về trình độ tăng trưởng và phát 
triển của trẻ theo thời gian” [11]. Đánh 
giá Portfolio là một hình thức đánh giá 
quá trình hoạt động và trình độ phát triển 
của trẻ dựa trên những sản phẩm thu thập 
được. Kết quả đánh giá của Portfolio sẽ 
được sử dụng có hiệu quả trong việc điều 
chỉnh, xây dựng chương trình giáo dục. 
[8] 
3. Ưu điểm và hạn chế của đánh giá 
Portfolio 
3.1. Ưu điểm 
- Trẻ được lựa chọn sản phẩm hoạt 
động của mình và tự nhận xét về sản 
phẩm hoạt động trước đó. Nhờ đó mà trẻ 
có thể nhận biết sự tiến bộ của mình. 
- Portfolio làm phát triển sự hợp tác 
giữa giáo viên và phụ huynh. Phụ huynh 
có thể trực tiếp tìm hiểu, nhận xét sản 
phẩm hoạt động của trẻ, nhờ đó có thể 
hiểu rõ hơn sự tiến bộ của trẻ và có 
phương pháp giáo dục phù hợp. 
- Trẻ được phát triển kĩ năng tự đánh 
giá bản thân và đánh giá người khác. 
- Dựa theo quan điểm lấy trẻ làm 
trọng tâm, Portfolio giúp trẻ biết xây 
dựng mục đích cá nhân, thúc đẩy động cơ 
hoạt động, có ý thức trách nhiệm và cố 
gắng vì sự tiến bộ của bản thân. 
- Portfolio cung cấp thông tin học tập 
của trẻ cho giáo viên. Thông qua đánh 
giá Portfolio, giáo viên có thể đánh giá 
chính xác năng lực của trẻ. 
- Portfolio luôn hướng đến điểm 
mạnh của trẻ, quan tâm đến khả năng có 
thể hoàn thành của trẻ. 
- Đánh giá được tiến hành mỗi ngày 
trong các hoạt động giáo dục. Kết quả 
của đánh giá sẽ giúp giáo viên lập kế 
hoạch và điều chỉnh chương trình giáo 
dục. 
3.2. Hạn chế 
- Portfolio được thu thập và tổng hợp 
liên tục nên cần nhiều thời gian và năng 
lực của giáo viên. 
- Thay vì là công cụ điều tra hiệu quả, 
Portfolio có thể trở thành nhật kí cá nhân 
của giáo viên. 
- Khó bảo đảm đủ dung lượng file 
cần thiết để lưu trữ tài liệu. 
- Nếu giáo viên quá chú ý đến việc 
ghi chép và bảo quản tài liệu thì có thể 
xem nhẹ quá trình học tập của trẻ. 
- Khó đảm bảo nội dung của 
Portfolio, dẫn đến kết quả đánh giá của 
Portfolio khó đảm bảo độ tin cậy và tính 
khách quan. 
- Cơ sở của việc thu thập thông tin có 
thể không rõ ràng, cụ thể. 
- Quá trình thu thập và đánh giá 
Portfolio có thể chỉ dựa vào suy nghĩ chủ 
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 181 
quan của giáo viên. [8], [15], [16], [17]. 
4. Các dạng Portfolio (hồ sơ của trẻ) 
Để dễ phân loại, hệ thống và quản lí 
các loại hồ sơ của trẻ, Wortham (2005) 
đã chia Portfolio (hồ sơ của trẻ) làm 5 
dạng như sau: 
 Portfolio hoạt động (Working 
Portfolio): là Portfolio tập trung tất cả các 
sản phẩm hoạt động của trẻ. Nội dung 
của Portfolio hoạt động có thể được sử 
dụng cho Portfolio ở hình thức khác sau 
đó. 
Hình 1. Các sản phẩm viết của trẻ 
 Portfolio đánh giá (Evaluative Portfolio): là Portfolio có chức năng báo cáo 
thông tin cho phụ huynh hay nhà quản lí, được sử dụng hiệu quả trong việc xây dựng 
chương trình giáo dục hay soạn kế hoạch giáo dục. [12] 
Tư liệu tham khảo Số 54 năm 2014 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 182
Hình 2. Đánh giá về thói quen sinh hoạt của trẻ ở gia đình 
 Portfolio triển lãm (Showcase Portfolio): là Portfolio được hình thành bởi 
những sản phẩm của trẻ xuất sắc nhất, được sử dụng nhằm mục đích trưng bày kết quả 
hoạt động của trẻ cho phụ huynh, hoặc để phổ biến thông tin hoạt động giữa các nhóm 
lớp thường trong các sự kiện của trường. Nội dung của Portfolio thường được trẻ tự lựa 
chọn. 
 Portfolio ghi chép (Archival Portfolio): Portfolio theo hình thức này được 
coi như một bộ lưu trữ các ghi chép trong sinh hoạt hàng ngày. Nội dung của Portfolio 
có thể cung cấp thông tin quan trọng cho giáo viên ở năm học tiếp theo. 
Hình 3. Phiếu quan sát và ghi chép về thông tin bạn bè 
và hoạt động yêu thích của trẻ trong trường mầm non 
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 183 
5. Quy trình đánh giá Portfolio 
5.1. Lập kế hoạch 
Lập kế hoạch cho đánh giá 
Portfolio là nội dung quan trọng. Nếu 
giáo viên không xây dựng kế hoạch cụ 
thể và rõ ràng thì đánh giá Portfolio đơn 
giản chỉ là công việc thu thập thông tin. 
Công tác lập kế hoạch được tiến hành 
theo hai bước: 
5.1.1. Thiết lập các quy định khi đánh giá 
Portfolio 
Việc thiết lập các quy định trong 
đánh giá Portfolio cần được cân nhắc cẩn 
thận vì các quy định này sẽ trở thành kim 
chỉ nam cho hoạt động đánh giá Portfolio 
được tiến hành trong một khoảng thời 
gian dài. Các quy định phải thể hiện được 
mục đích đánh giá, thông tin cần thu thập, 
thời gian và phương pháp hội ý, phương 
pháp ứng dụng kết quả đánh giá, cụ thể 
như sau: 
 Đánh giá Portfolio là hình thức 
đánh giá phù hợp với sự phát triển của trẻ 
thông qua việc thu thập thông tin về cá 
nhân trẻ bằng các phương pháp phong 
phú. 
 Việc thu thập và phân tích Portfolio 
(hồ sơ) được tiến hành trong 3 lần/năm: 
đầu năm học, cuối học kì 1, cuối học kì 2. 
Nội dung trong Portfolio được sắp xếp 
theo từng lĩnh vực phát triển (nhận thức, 
ngôn ngữ, thể lực, thẩm mĩ, tình cảm - xã 
hội) và có thể bổ sung tiếp tục vào bất kì 
thời điểm nào trong năm. 
 Trẻ được quyền lựa chọn sản phẩm 
hoạt động của mình để trong Portfolio 
(sản phẩm đáp ứng tiêu chuẩn đã đề ra). 
 Ở sản phẩm của trẻ có ý kiến của 
phụ huynh, giáo viên, trẻ. 
 Các buổi họp hội ý về Portfolio 
được tiến hành 4 lần/năm. Thời gian và 
địa điểm theo sự thống nhất của phụ 
huynh. 
 Nội dung được bố trí trong 
Portfolio ở năm học kế tiếp được trẻ, giáo 
viên, phụ huynh cùng quyết định. 
 Cuối mỗi học kì, giáo viên tóm tắt 
toàn bộ nội dung của Portfolio và gửi về 
gia đình trẻ. 
 Thông tin cá nhân của trẻ không 
được công khai và được bảo quản riêng. 
5.1.2. Tập huấn và hướng dẫn cho những 
người tham gia đánh giá 
Giáo viên là người tham gia trực 
tiếp vào quá trình đánh giá. Vì vậy, để 
tiến hành đánh giá Portfolio, ngoài việc 
hiểu rõ quy trình đánh giá Portfolio, giáo 
viên cần được tập huấn các kĩ năng quan 
sát, ghi chép. 
Việc giới thiệu về đánh giá 
Portfolio cho trẻ và phụ huynh cũng là 
công việc cần thiết. Giáo viên cần giới 
thiệu cho trẻ về tầm quan trọng của sản 
phẩm hoạt động và phương pháp nhận 
xét, đánh giá về sản phẩm hoạt động. 
Giáo viên có thể sử dụng nhiều hình thức 
để tập huấn Portfolio cho phụ huynh như 
họp mặt, gửi thông báo, workshop, tham 
vấn qua điện thoại 
5.2. Thu thập nội dung Portfolio 
5.2.1. Chuẩn bị nơi lưu trữ 
Mỗi trẻ đều cần có một nơi để lưu 
trữ tất cả các sản phẩm hoạt động của 
mình. Nơi lưu trữ hồ sơ cá nhân trẻ có thể 
là bìa hay túi hồ sơ kẹp tài liệu, hộp 
giấy Những túi hồ sơ được chia làm 
nhiều ngăn sẽ giúp giáo viên phân loại hồ 
sơ của trẻ một cách dễ dàng. 
Tư liệu tham khảo Số 54 năm 2014 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 184
Hình 4. Kệ đặt hồ sơ của trẻ trong lớp 
5.2.2. Liệt kê nội dung trong Portfolio 
Việc liệt kê tất cả nội dung trong hồ sơ của trẻ (Portfolio) sẽ giúp giáo viên nắm 
rõ nội dung của Portfolio và thuận tiện mỗi khi bổ sung nội dung mới ở Portfolio. Giáo 
viên cần ghi rõ thời gian và hình thức của sản phẩm hoạt động (băng đĩa, bảng photo 
hay nguyên bản của tranh, hình ảnh, sản phẩm viết của trẻ). 
Bảng 1. Bảng liệt kê nội dung của Portfolio 
STT Nội dung 
Thời 
gian 
(Hình 
thức) 
Thời 
gian 
(Hình 
thức) 
Thời 
gian 
(Hình 
thức) 
Thời 
gian 
(Hình 
thức) 
Thời 
gian 
(Hình 
thức) 
Thời 
gian 
(Hình 
thức) 
1 
Tranh ảnh 02/03 
(hình 
chụp) 
2 Xây dựng, 
lắp ráp 
3 Hoạt động 
viết 
4 Hoạt động 
nói 
5 Âm nhạc 
6 
Thể hiện 
vận động 
12/04 
(Băng 
hình) 
7 Kĩ năng 
xã hội 
8 
Khám phá 
khoa học 
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 185 
9 Toán 
10 Hoạt động sáng tạo 
Nội dung 
được bổ 
sung 
5.2.3. Thu thập sản phẩm hoạt động 
Sản phẩm hoạt động là vật chứng 
minh cho quá trình và kết quả hoạt động 
của trẻ. Việc thu thập tất cả sản phẩm 
hoạt động của trẻ không những gây lãng 
phí thời gian, công sức và chi phí mà còn 
gây khó khăn cho giáo viên trong việc 
sắp xếp, bảo quản và phân tích hồ sơ của 
trẻ. Việc lựa chọn nội dung lưu trữ ở 
Portfolio cần tuân theo mục đích và tiêu 
chí đánh giá cụ thể. 
Berger, D. (1997) cho rằng 
Portfolio là việc ghi chép lại quá trình 
hoạt động của trẻ, vì thế Portfolio phải 
lưu trữ tất cả nội dung cho thấy: Trẻ đã 
học nội dung gì? Quá trình học tập của 
trẻ được tiến hành ra sao? Trẻ phân tích, 
tổng hợp, sáng tạo, suy nghĩ và thể hiện 
ngôn ngữ bằng cách nào? Trẻ tương tác 
với người khác như thế nào? [6]. Gullo 
(1997) - nhà nghiên cứu tiêu biểu trong 
lĩnh vực đánh giá trẻ - cho rằng trong 
Portfolio, ngoài sản phẩm hoạt động của 
trẻ cần có phiếu ghi chép hàng ngày, 
bảng kiểm (checklist), kết quả đánh giá 
theo chuẩn, băng hình, thư mục, phiếu 
ghi chép cuộc trò chuyện với phụ 
huynh [9]. Gelfer & Perkins (1996) thì 
cho rằng trong Portfolio không những lưu 
trữ sản phẩm hoạt động của trẻ mà các 
sản phẩm của giáo viên về trẻ như phiếu 
ghi chép quan sát, phiếu ghi chép quá 
trình giao tiếp của phụ huynh và giáo 
viên cũng rất cần thiết [7]. Helm, 
Beneke, Steinheimer (1998) đã trình bày 
chi tiết nội dung của Portfolio, bao gồm: 
phiếu quan sát; phiếu ghi chép hội thoại; 
phiếu ghi chép nội dung hội ý với phụ 
huynh, với trẻ; hình ảnh (xem bảng 2); 
bảng kiểm; sản phẩm hoạt động ngôn 
ngữ; tranh vẽ trên bảng; tranh vẽ trên 
bàn; sản phẩm trẻ tự làm hay làm chung 
với bạn trong hoạt động vui chơi tự do; 
băng ghi âm cuộc trò chuyện với trẻ, với 
phụ huynh; danh mục sách tranh trẻ tìm 
đọc; băng thu âm câu chuyện trẻ kể; ca 
khúc trẻ hát đơn ca hay đồng ca; tác 
phẩm trẻ tự làm hay cùng làm với bạn, 
câu chuyện trẻ kể; trò chơi đóng kịch; 
phiếu tự đánh giá của trẻ; tóm tắt đánh 
giá Portfolio của giáo viên; nội dung 
khảo sát hứng thú và năng lực của trẻ; ghi 
chép về quan hệ bạn bè của trẻ [10] 
Tư liệu tham khảo Số 54 năm 2014 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 186
Bảng 2. Hình thức làm Portfolio bằng hình ảnh 
ư 
Họ và tên trẻ: 
Thời gian: 
Địa điểm và tình huống: 
Giải thích tình huống trong hình: 
Nhận xét và đánh giá: 
5.2.4. Quan sát và ghi chép 
Đánh giá Portfolio bao gồm sản 
phẩm hoạt động của trẻ và tài liệu ghi 
chép của giáo viên. Thông qua quan sát, 
giáo viên có thể nắm thông tin về trẻ ở 
tình huống tự nhiên. Trong quá trình 
quan sát, giáo viên thường sử dụng 
phương pháp ghi chép tình huống, bảng 
kiểm, chuẩn đánh giá. Tài liệu quan sát 
của giáo viên nên bố trí trong file riêng, 
không để chung với hồ sơ đựng sản phẩm 
hoạt động của trẻ. 
Để công việc ghi chép thông tin 
được thuận lợi, giáo viên cần lưu ý những 
nội dung sau: 
- Cần có thói quen đọc; 
- Cần có thói quen viết. Bắt đầu từ 
việc viết những nội dung đơn giản như 
nhật kí cá nhân về gia đình và sở thích 
của bản thân, sau đó, viết những điều 
mình đọc và viết lại những suy nghĩ của 
mình ; 
- Thực hiện viết nhật kí giáo viên. 
Trong đó, ghi lại quá trình tổ chức hoạt 
động giáo dục, nhận xét về phương pháp 
hướng dẫn trẻ. 
5.2.5. Thu thập phiếu tự đánh giá và ý 
kiến đề xuất 
Giáo viên, phụ huynh, trẻ và bạn bè 
đều có thể cho ý kiến nhận xét về sản 
phẩm của trẻ. Giáo viên hoặc phụ huynh 
có thể ghi lại lời nhận xét bên cạnh sản 
phẩm của trẻ hay truyền đạt lại bằng lời. 
Giáo viên có thể làm các mẫu phiếu nhận 
xét đánh giá để phụ huynh, giáo viên hay 
trẻ tự điền vào (xem bảng 3). 
Hãy dán hình ở đây! 
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 187 
Bảng 3. Phiếu nhận xét dành cho phụ huynh 
Họ và tên trẻ: Thời gian: 
Tên sản phẩm (Hãy đặt câu hỏi cho trẻ trả lời): 
- Tìm điểm đặc sắc trong sản phẩm của trẻ, trò chuyện với trẻ và ghi chép lại ý kiến 
về sản phẩm của trẻ. 
- Trò chuyện với trẻ để đưa ra ý kiến đề xuất cho sản phẩm kế tiếp của trẻ và ghi 
chép lại điều này. 
- Thảo luận với trẻ về hoạt động cần thiết ở trường mầm non có liên quan đến sản 
phẩm hoạt động của trẻ và ghi chép lại điều này. 
Ba (mẹ) của bé.. 
Bảng 4. Phiếu ghi chép của bạn về trẻ 
Tên của con là: Thời gian: 
- Con thích gì nhất trong tác phẩm của bạn? 
- Con hãy nói điểm đáng khen trong tác phẩm của bạn? 
Nếu con được làm cùng với bạn tác phẩm này thì con có muốn bổ sung thêm 
phần nào không? 
5.3. Đánh giá và ứng dụng 
5.3.1. Chuẩn bị bảng tóm tắt Portfolio 
Bảng tóm tắt Portfolio trình bày 
tóm tắt toàn bộ thông tin được thu thập ở 
Portfolio trong suốt 1 năm học hay 1 học 
kì. Để viết bảng tóm tắt Portfolio, giáo 
viên biên soạn lại hồ sơ của trẻ theo từng 
lĩnh vực phát triển và sắp xếp sản phẩm 
hoạt động của trẻ theo trình tự thời gian, 
nhận xét khái quát về sự biến đổi, phát 
triển của trẻ. Bảng tóm tắt Portfolio có 
thể gửi về gia đình trẻ, tiếp nhận ý kiến 
đóng góp từ gia đình, hay dùng cho giáo 
viên tham khảo. 
Bảng 5. Bảng tóm tắt Portfolio 
Tên 
trẻ 
Năm 
sinh (giới 
tính) 
Ngày tháng 
năm (Nam – 
Nữ) 
Ngày ghi 
chép 
Ngày 
tháng 
năm 
Lĩnh vực phát triển Nội dung 
Nhận thức 
Ngôn ngữ 
Thể lực 
Thẩm mĩ 
Tình cảm xã hội 
Tổng hợp (General review) 
Ý kiến Tình huống phát 
Tư liệu tham khảo Số 54 năm 2014 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 188
triển của trẻ được 
phát hiện ở gia 
đình 
Chủ đề trẻ quan 
tâm 
 của phụ 
huynh 
Ý kiến đề xuất về 
hoạt động ở 
trường mầm non 
5.3.2. Tiến hành họp hội ý Portfolio 
Buổi họp hội ý Portfolio vào cuối 
năm học thường được tổ chức dành cho 
phụ huynh và giáo viên. Nội dung của 
buổi họp dựa trên cơ sở của bảng tóm tắt 
Portfolio để phổ biến thông tin về trẻ và 
có thể điều chỉnh nội dung của bảng tóm 
tắt. Các nội dung được quyết định sau 
cùng ở đánh giá Portfolio có thể được trẻ, 
giáo viên và phụ huynh hội ý để chọn lựa. 
5.3.3. Tổ chức triển lãm Portfolio 
Mục đích của việc triển lãm 
Portfolio là nhằm công khai và phổ biến 
thông tin về đánh giá Portfolio của tất cả 
trẻ trong trường cho những người liên 
quan đến trẻ như phụ huynh, giáo viên ở 
các nhóm lớp khác, ban giám hiệu, phụ 
huynh. Giáo viên có thể trò chuyện với 
trẻ về lí do chọn sản phẩm để giới thiệu 
để trẻ có thể giới thiệu sản phẩm hoạt 
động yêu thích của mình trong buổi triển 
lãm. 
5.3.4. Chuẩn bị cho Portfolio tiếp nhận 
Giáo viên, trẻ, phụ huynh hay giáo 
viên và trẻ thảo luận với nhau để tuyển 
chọn mẫu sản phẩm hoạt động tiêu biểu 
của trẻ cùng với bảng tóm tắt Portfolio và 
các tài liệu đánh giá tạo thành tập hồ sơ 
khác. Trước khi trẻ lên nhóm lớp mới, 
giáo viên ở nhóm lớp mới sẽ tiếp nhận hồ 
sơ này và tiếp tục lưu trữ nó ở trường 
mầm non. 
6. Kết luận 
Đánh giá Portfolio được coi là 
phương pháp đánh giá tiên tiến hiện nay 
vì trẻ và phụ huynh được trực tiếp tham 
gia vào quá trình đánh giá. Quá trình và 
kết quả của đánh giá cho thấy sự biến đổi, 
tiến bộ và phát triển của chính cá nhân trẻ 
ở từng thời kì một cách khách quan và 
công bằng, không so sánh giữa các trẻ 
với nhau. Khi tiến hành đánh giá 
Portfolio, giáo viên có thể kết hợp các 
phương pháp đánh giá khác nhau để thu 
thập tài liệu về quá trình và kết quả hoạt 
động của trẻ. Vì thế, để tiến hành đánh 
giá Portfolio có hiệu quả, giáo viên mầm 
non cần được bồi dưỡng chuyên sâu về 
phương pháp đánh giá Portfolio và có 
nhiều cơ hội để ứng dụng trong thực tế. 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
 TIẾNG VIỆT 
1. Trần Nguyễn Nguyên Hân (2008), Ứng dụng đánh giá Porfolio vào hoạt động dạy 
trẻ làm quen chữ viết cho trẻ 5-6 tuổi, Kỉ yếu Hội thảo Khoa Giáo dục mầm non 
Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, tr.40-45. 
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 189 
2. Nguyễn Thị Phương Nga (2006), Giáo trình phương pháp phát triển ngôn ngữ cho 
trẻ mầm non, Nxb Giáo dục. 
3. Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Lê Thị Kim Anh, Đinh Văn Lang (2006), Phương pháp 
nghiên cứu khoa học Giáo dục mầm non, Nxb Đại học Sư phạm. 
TIẾNG ANH 
4. After, J., Spandel (1991), Using portfolios of student work in instruction and 
assessment, Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory. 
5. Becker, P., Berger, P. (1996), “Look at what I’ve done”, Work Sampler, 2(2), 
Retrieved July 12, 2005 from, http: //www.pearsonearlylearning.com/ws_lookwhat.html 
6. Berger, D. (1997), Using observational techniques for evaluation young children’s 
learning, In B. Spodek, O. N. Saracho (Eds.), Issues in early childhood education 
assessment and evaluation (pp.129-148), New York: Teachers College Press. 
7. Gelfer, J. I., Perkins, P. G. (1996), “A model for portfolio assessment in early 
childhood education programs”, Early Chilhood Education Journal, 24, 5-10. 
8. Gronlund, G., Enger, B. (2001), Focused poftfolios: A complete assessment for the 
young child, St. Paul, MN: Redleaf. 
9. Gullo, D. F. (1997), Assessing student learning through the analysis of pupil 
products, In B. Spodek & O. N. Saracho (Eds.), Issues in early childhood educational 
assessment and evaluation (pp.129-148), New York: Teachers College Press. 
10. Helm, J. H., Beneke, S., Steinheimer, K. (1998), Windows on learning: Documenting 
young children’s work, New York: Teacher College Press. 
11. Shores, E.F., Grace, C. (1998), The portfolio book: A step – by- step guide for 
teacher, MD: Gryphon House. 
12. Wortham, S. C. (2005), Assessment in early childhood education (4th ed.), NJ: 
Pearson Education. 
TIẾNG HÀN 
13. Huang He Ik (2001), Đánh giá portfolio trong trường mầm non, Nxb Chang Ji Sa. 
14. Kang Suk Hyon (2002), Đánh giá trẻ phù hợp với sự phát triển, Nxb Tư tưởng khoa 
học giáo dục. 
15. Kim Kyong Chol (1997), “Phương hướng mới của đánh giá trẻ: Portfolio”, Tạp chí 
Nghiên cứu Giáo dục Mầm non Yuon-lin, 13(4), tr.497-506. 
16. Lee Yuong Sok, Lee Jong Hoa (2000), Thực tế và nguyên tắc ứng dụng phương pháp 
đánh giá portfolio, Nxb Tư tưởng giáo dục khoa học. 
17. Lee Jin Hee (2001), A case study of portfolio assessment in early childhood 
education, Poster session presented at the annual meeting of the American Education 
Research Association, Seattle, WA. 
18. O Che Son (2003), “Kinh nghiệm đánh giá portfolio”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục 
Mầm non Yuon-lin, 8(2), tr.1-28. 
(Ngày Tòa soạn nhận được bài: 25-9-2013; ngày phản biện đánh giá: 10-10-2013; 
ngày chấp nhận đăng: 20-01-2014)