Bài giảng Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌCLớp bồi dưỡng tổ trưởng chuyên mônQuan sát, nhận xét về cách dự giờ và SHCM hiện nay?NCBH thay đổi cả người dạy và người học, tạo ra một cộng đồng học tập.MỤC TIÊUThay đổi nhận thức về SHCM theo NCBH.Thay đổi về hành động, kiên trì vận dụng NCBH để đổi mới SHCM.Nâng cao năng lực chuyên môn của GV, nâng cao chất lượng học của HS, phát triển nhà trường bền vững.NỘI DUNG CỦA CHUYÊN ĐỀTổng quan về SHCM dựa trên NCBH.Nghiên cứu trường hợp ở Bắc Giang, đổi mới SHCM để đổi mới nhà trường.Quy trình SHCM theo NCBH.Kỹ năng thích ứng của tổ trưởng chuyên môn.Thực hành xây dựng kế hoạch SHCM mới.Các chiến lược đảm bảo đổi mới SHCM thành côngTỔNG QUAN VỀ SHCM THEO NCBHVì sao đổi mới SHCM theo NCBH?Triết lý của SHCM theo NCBH.Cơ sở lý luận và thực tiễn của SHCM theo NCBH.Rào cản và khó khăn khi đổi mới SHCMLợi ích của việc đổi mới SHCM theo NCBHVÌ SAO ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH?Thảo luận nhóm: Câu 1. Sinh hoạt chuyên môn (SHCM) ở trường phổ thông hiện nay như thế nào? Vai trò, trách nhiệm của tổ trưởng chuyên môn?VÌ SAO ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH?Thảo luận nhóm: Câu 2. Nên đổi mới Sinh hoạt chuyên môn (SHCM) ở trường phổ thông hiện nay như thế nào? VÌ SAO ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH?Câu 3. Phân biệt SHCM truyền thống với SHCM theo NCBHMỤC ĐÍCH CỦA SHCM THEO NCBHĐể hiểu rõ hơn về cách HS học; Tác động của PPDH đến việc học của HS. Để nâng cao hiệu quả học tập của HS.Để cải tiến việc dạy học của GV thông qua sự hợp tác có hệ thống với các GV khác trong trường hay cụm trường.Để phát triển năng lực chuyên môn của GV.TRIẾT LÝ, CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA SHCM THEO NCBHTriết lý đổi mới SHCM theo NCBH(1) Đảm bảo việc học của mọi em HSĐiều cốt lõi của GV: Hy vọng giúp đỡ những HS như trong ảnhQuan tâm đến những HS như vậy　　Chán quá!Làm thế nào để các em tham gia vào việc học nhiều hơn? Sự cần thiết để GV trở thành chuyên nghiệp②　Tất cả GV dạy học minh họa 1 lần/năm　　　　 ③　Tiến hành BH nghiên cứu & thảo luận ít nhất 1 lần/tháng (8 lần/năm)Phát triển chương trìnhDạy học MHSuy ngẫmCác kỹ năng dạy cơ bản　　　　N/vụ HT cao hơn　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　GT　　　　　 Chia sẻ KT cơ bản　 Giai đoạn 2:cao hơn 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Giai đoạn 1: chia sẻ KT cơ bản　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　B　　　　　　　　　２ー１　Cơ sở lý thuyết 　　 Thuyết Vygotsky　(1896-1934)・ＺＰＤ(Vùng phát triển tiệm cận)　　　　　　　　Phát triển　　　　A　　　　　　B　　　　　　　　　　　　C　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　 ２ー２　 Cơ sở lý thuyết 　 　Mikhail Bakhtin (1895－1975), WertschCông cụ vật chấtCông cụ tâm lý	(ngôn ngữ, biểu tượng　 GV　　　　　　　　　　　　　　　　　　tài liệu　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　 HS　　　 　　　　　 HS　　　　　　　　　　　　　　＝　 Đối thoại3. NHỮNG CƠ SỞ THỰC TIỄNKinh nghiệm quốc tế của Nhật, Mỹ, Hàn Quốc, Singapo, Thực trạng SHCM ở nhà trường hiện nay.Nhu cầu đổi mới SHCM, đổi mới nhà trường.Bài học thành công của các trường ở Bắc Giang.Vai trò và ý nghĩa quan trọng của SHCM theo NCBHRÀO CẢN VÀ KHÓ KHĂN KHI ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBHThảo luận: Câu 4. Hãy dự kiến những rào cản và khó khăn ở đơn vị đ/c công tác khi thực hiện SHCM theo NCBH.RÀO CẢN VÀ KHÓ KHĂN KHI ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBHCâu 5. Trách nhiệm của tổ trưởng CM trong việc khắc phục các rào cản, khó khăn như thế nào?KHÓ KHĂN ĐỂ HIỂU VÀ MÔ TẢ BÀI HỌCDễ chỉ ra thất bạiTuy nhiên, khó hiểu và mô tả bài học１　Dự giờ nhiều bài học với quan điểm của riêng bạn２　Quan điểm dự giờ→Suy ngẫm　　　 (1) Đọc suy nghĩ/cảm nhận bên trong của HS	 (2) Nhận thức của HS	 (3) Mối quan hệ và sự thay đổi của nó	 (4) Các kỹ năng dạy	 (5) Cấu trúc của việc học (Cấu trúc của bài học) 　 (6) Chất lượng của việc học (1) Đọc suy nghĩ/cảm nhận bên trong của HSSuy nghĩ/cảm nhận: thể hiện qua cơ thể「そうだったんだ。おもしろい」。そう、からだが語っている。＊人の話を聴く身体　子どものからだは、　ごく自然と前に傾く。　　　　　　秋田(2) Nhận thức của học sinhNgười dự giờ: 	 để hiểuEm nào học?Vào lúc nào?Dựa vào cái gì?Như thế nào?(3) Mối quan hệ và sự thay đổi（GV và HS）　　　 (4) Sự bình đẳng và chất lượng bài học　　　　　　　　　　　　　　　　　Nhiệm vụ & thiết kếTự điều khiển & Sự chủ động của HS　Học tập qua cộng tác(5). CẤU TRÚC CỦA VIỆC HỌCHọc là sự thay đổi hành vi (Thuyết hành vi)Học là sự thay đổi nhận thức (Thuyết nhận thức)Học là quá trình kiến tạo (Thuyết kiến tạo)LỢI ÍCH CỦA SHCM THEO NCBHHS cải thiện chất lượng học.GV phát triển năng lực chuyên môn.Góp phần xây dựng văn hóa nhà trường mới, trên cơ sở quan hệ thân thiện, tích cực giữa GV-GV, giữa GV-PH, giữa HS-HSNhà trường phát triển bền vững.KẾT LUẬNQuá trình đổi mới SHCM truyền thống sang NCBH là lâu dài, nhiều khó khăn, rào cản.Trách nhiệm của TTCM là người lãnh đạo, xây dựng tổ CM thành một tổ chức biết học hỏi.SHCM theo NCBH là trụ cột của phát triển nhà trườngKết quả của SHCM theo NCBH là nâng cao chất lượng học của HS, chất lượng dạy của GV. Xây dựng văn hóa nhà trường thân thiện, tích cực.