Quy trình xây dựng và sử dụng bộ công cụ theo dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi tại thành phố Hồ Chí Minh dựa trên bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi Việt Nam

W) TPHCM. 
Bộ công cụ theo dõi, đánh giá sự 
phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi tại 
TPHCM được nghiên cứu xây dựng và 
thực nghiệm tại 2 trường mầm non ở 
TPHCM từ cuối năm 2012 đến tháng 4-
2014. Thực nghiệm này liên quan đến 
đánh giá về tính hiệu quả của Bộ công cụ 
qua loạt thông tin phản hồi từ phía cán bộ 
quản lí, chuyên viên Phòng Mầm non, Sở 
Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) TPHCM, 
Phòng GD&ĐT các quận huyện và đặc 
biệt của 2 trường mầm non thực nghiệm. 
Công tác theo dõi, đánh giá sự phát 
triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi không chỉ đơn 
thuần là đánh giá các vấn đề đơn lẻ, mà 
đối tượng của đánh giá là một thể tích hợp 
đa phương diện và có sự khác biệt đáng kể 
ở hình thức và nội dung. Do vậy, bên 
cạnh Bộ CPTTE5T Việt Nam với hệ 
thống các lĩnh vực, các chuẩn, chỉ số 
theo dõi sự phát triển của trẻ em 5 tuổi, 
chúng ta phải tính tới việc xây dựng một 
Bộ công cụ theo dõi, đánh giá chuẩn về 
sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi và 
một quy trình đánh giá thống nhất cho mọi 
cơ sở giáo dục mầm non (GDMN) thuộc 
mọi loại hình. 
Việc xây dựng Bộ công cụ theo dõi, 
đánh giá sự phát triển của trẻ cần tuân thủ 
theo những nguyên tắc nhất định để đảm 
bảo tính hiệu quả, tính hệ thống và khoa 
học. Trong những yêu cầu đó, việc xây 
dựng quy trình các bước để xây dựng, 
triển khai bộ công cụ trên thực tiễn là 
một tiến trình quan trọng để đạt được 
mục tiêu nghiên cứu của đề tài. 
2. Giải quyết vấn đề 
2.1. Quy trình xây dựng bộ công cụ 
theo dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ 
mẫu giáo 5 tuổi tại TPHCM 
Dựa vào mục đích, nguyên tắc, yêu 
cầu, tính chất, hình thức của Bộ công cụ 
theo dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ 5 
tuổi, có thể xây dựng bộ công cụ theo 
dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu 
giáo 5 tuổi tại TPHCM theo 8 bước sau: 
Bước 1. Lựa chọn chỉ số cần theo 
dõi 
Bước này bao gồm các bước nhỏ 
sau: 
1. Phối hợp với các đối tác; tìm 
kiếm mối quan hệ, trợ giúp cần thiết; 
2. Xác định mục đích xây dựng Bộ 
công cụ; 
3. Xác định nguồn tài nguyên xây 
dựng kế hoạch; 
4. Xác định phương pháp quản trị 
và xác lập Bộ công cụ; 
5. Chọn lựa các chỉ số tham khảo 
của Bộ công cụ. 
Có thể phân tích từng bước nhỏ 
trong thực tế như sau: 
 Phối hợp với các đối tác; tìm kiếm 
mối quan hệ, trợ giúp cần thiết 
Chúng tôi cho rằng có thể sẽ chủ 
quan khi tham gia nhiệm vụ xây dựng Bộ 
công cụ như một hệ thống đo lường sự 
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 57 năm 2014 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 24 
phát triển của trẻ 5 tuổi nếu như chưa có 
tất cả các câu trả lời, chưa được sự đồng 
thuận và chưa được sự chỉ đạo chuyên 
môn của Phòng Mầm non, Sở GD&ĐT 
TPHCM trong nghiên cứu. Vì vậy, yêu 
cầu trợ giúp tối đa hóa tiềm năng cho kết 
quả nghiên cứu tích cực và giảm thiểu 
khả năng hậu quả tiêu cực là vấn đề đặt 
ra hàng đầu. Việc quyết định hỏi ai, hỏi 
nội dung gì, và những gì yêu cầu gì khi 
xây dựng Bộ công cụ là một phần quan 
trọng của sự khởi đầu quá trình nghiên 
cứu này. 
Chúng tôi đã thiết kế các buổi họp 
với Phòng Mầm non, Sở GD&ĐT 
TPHCM nhằm trình bày những mong đợi 
sự trợ giúp về chỉ đạo chuyên môn trên 
thực tiễn cho đề tài nghiên cứu và mời 
một chuyên gia của Phòng Mầm non, Sở 
GD&ĐT TPHCM tham gia như một 
thành viên của đề tài nghiên cứu. Nhóm 
đề tài đã được sự ủng hộ nhiệt tình của 
các chuyên gia về GDMN của Sở 
GD&ĐT TPHCM, và đã mời được bà 
Trương Thị Việt Liên - Phó trưởng phòng 
MN, Sở GD&ĐT TPHCM tham gia góp 
ý. 
Ngoài ra, nguồn tài nguyên hỗ trợ 
tốt cho chúng tôi trong quá trình nghiên 
cứu là sách, báo cáo tổng kết của các luận 
án, luận văn, khóa luận tốt nghiệp, tài 
liệu, bài viết khoa học trên các tạp chí 
khoa học chuyên ngành, các trang web về 
chẩn đoán, đánh giá, đánh giá trẻ mầm 
non, công cụ đánh giá bằng tiếng Anh, 
Nga, Việt Nam. Một thông điệp quan 
trọng từ việc đọc sách của chúng tôi là cơ 
sở lí luận của đề tài nghiên cứu rõ ràng 
về lịch sử nghiên cứu đánh giá trẻ mầm 
non, khái niệm bộ công cụ, nguyên tắc 
xây dựng, quy trình xây dựng, cấu trúc 
của bộ công cụ, cách hướng dẫn sử dụng 
bộ công cụ. Tìm hiểu những gì một đứa 
trẻ biết và có thể làm nhằm giúp giáo 
viên có kế hoạch thúc đẩy sự phát triển 
của trẻ. Chúng tôi mong muốn việc theo 
dõi, đánh giá trẻ em 5 tuổi trong môi 
trường, hoàn cảnh quen thuộc hàng ngày, 
nhằm hỗ trợ giáo viên lựa chọn, điều 
chỉnh kế hoạch giáo dục, vận dụng các 
hình thức, phương pháp thúc đẩy sự phát 
triển tối đa tiềm năng của trẻ và thúc đẩy 
sự tiến bộ của các em. 
Một nguồn tài nguyên hỗ trợ trong 
việc lập kế hoạch nghiên cứu là sự hợp 
tác làm việc theo nhóm nhằm thống nhất 
mục tiêu, nội dung, hình thức của Bộ 
công cụ và phương pháp theo dõi, đánh 
giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi. 
Chúng tôi đã tổ chức các buổi họp, thảo 
luận theo nhóm nghiên cứu, với những 
người ủng hộ, ban giám hiệu một số 
trường mầm non công lập, tư thục, đặc 
biệt là những người có chuyên môn trong 
đánh giá và tâm lí - giáo dục mầm non. 
Mỗi nhóm được hỏi cùng một câu hỏi, 
“Kết quả bạn mong đợi gì từ Bộ công cụ 
theo dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ 5 
tuổi? Theo bạn thì mục đích, nội dung, 
hình thức, phương pháp của Bộ công cụ 
theo dõi, đánh giá sự phát triển trẻ mẫu 
giáo 5 tuổi đã phù hợp chưa?” Tiếp theo, 
chúng tôi đã tổ chức một cuộc họp với 
các đại diện từ các bên liên quan để có 
được một sự đồng thuận về mục đích, nội 
dung, hình thức, phương pháp, phương 
tiện của Bộ công cụ. 
Ngoài việc xem xét tài liệu về theo 
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Kim Anh 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 25 
dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu 
giáo 5 tuổi và thực hiện chiến lược tìm 
kiếm đối tác, sự ủng hộ từ cộng đồng, 
chúng tôi cũng tìm kiếm sự hỗ trợ kĩ 
thuật thiết kế Bộ công cụ đánh giá ở một 
số lĩnh vực như ngôn ngữ, nhận thức 
 Xác định mục đích xây dựng và sử 
dụng Bộ công cụ theo dõi, đánh giá sự 
phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi 
Xác định mục đích xây dựng và sử 
dụng Bộ công cụ theo dõi, đánh giá là rất 
quan trọng, bởi vì không phải cái gì cũng 
có thể đo lường, đánh giá được. Không 
có mục đích xác định, không có bất kì cơ 
sở nào để lựa chọn miền đo, các chuẩn 
đánh giá và phương pháp, phương tiện, kĩ 
thuật theo dõi, đánh giá. Mục đích nền 
tảng của nghiên cứu là Bộ công cụ đạt 
được tính hiệu quả và tính thực tiễn. 
Thiếu mục đích thì Bộ công cụ không 
còn ý nghĩa, nó vừa là yếu tố xuất phát, 
vừa là điểm đến. 
Mục đích xây dựng và sử dụng Bộ 
công cụ theo dõi, đánh giá sự phát triển 
của trẻ mẫu giáo 5 tuổi nhằm theo dõi sự 
phát triển của trẻ 5 tuổi tại TPHCM, trên 
cơ sở đó điều chỉnh kế hoạch giáo dục 
cho phù hợp với mục đích giáo dục, với 
sự phát triển của trẻ. 
 Xác định nguồn tài nguyên xây 
dựng Bộ công cụ 
Nguồn tài nguyên xây dựng Bộ 
công cụ theo dõi, đánh giá sự phát triển 
của trẻ mẫu giáo 5 tuổi của nhóm đề tài 
nghiên cứu được dựa trên hai nguồn: 
nguồn tài liệu và nguồn nhân lực. 
Nguồn tài liệu cung cấp cho việc 
xây dựng Bộ công cụ đầu tiên phải kể 
đến là Thông tư 23/2010 ban hành Quy 
định Bộ CPTTE5T có hiệu lực từ ngày 
06-9-2012; sau đó là các tài liệu khoa học 
có liên quan đến đề tài bằng tiếng Anh, 
tiếng Nga và tiếng Việt. 
Nguồn nhân lực phục vụ cho việc 
xây dựng Bộ công cụ là nhóm chuyên gia 
chuyên ngành Tâm lí - Giáo dục Mầm 
non có nhiều kinh nghiệm và uy tín trong 
lĩnh vực giáo dục mầm non, đóng góp 
nhiều ý kiến cho nhóm đề tài trong giai 
đoạn xây dựng Bộ công cụ theo dõi, đánh 
giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi. 
 Xác định phương pháp quản trị và 
xác lập Bộ công cụ 
Có 4 yếu tố có thể tác động đến 
phương pháp quản trị và xác lập Bộ công 
cụ: 
- Thể loại của Bộ công cụ (ví dụ: 
đánh giá sự phát triển của trẻ, hay can 
thiệp sớm trẻ khuyết tật, đánh giá sức 
khỏe, đánh giá phúc lợi xã hội); 
- Những tài nguyên có tính quyết 
định đến bộ công cụ (ví dụ: kinh phí, cơ 
sở vật chất, nguồn nhân lực, kĩ thuật, 
phương tiện); 
- Nền văn hóa của dân tộc, địa 
phương; 
- Mục tiêu đánh giá các lĩnh vực phát 
triển của trẻ 5 tuổi (hỗ trợ thực hiện 
chương trình GDMN 2009, xác định khả 
năng hiện tại của trẻ để đề xuất các biện 
pháp giáo dục phù hợp, dịch vụ cho trẻ 
khuyết tật). 
 Chọn lựa các chỉ số tham khảo 
của Bộ công cụ 
Điều quan trọng của việc xây dựng 
được Bộ công cụ là phải có được tập hợp 
các chỉ số cần thiết để đưa vào Bộ công 
cụ. Nhóm đề tài, dưới sự hỗ trợ tích cực 
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 57 năm 2014 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 26 
của bà Việt Liên, đã tổ chức nhiều cuộc 
họp với Ban chất lượng thành phố theo 4 
cụm và đã tổng hợp được 45 chỉ số khó 
đưa vào Bộ công cụ để nghiên cứu. 
Các chỉ số được lựa chọn cần thỏa 
mãn những yêu cầu sau đây: 
- Đại diện cho tất cả 4 lĩnh vực của 
Bộ chuẩn; 
- Mỗi lĩnh vực có chỉ số ở tất cả các 
chuẩn; 
- Đại diện cho những kiến thức, kĩ 
năng, thái độ dạy trẻ; 
- Tính đến các địa phương/ bối cảnh 
khác nhau. 
Bước 2. Tìm hiểu minh chứng của 
chỉ số 
Muốn theo dõi chỉ số nào thì tìm 
những minh chứng tương ứng của chỉ số 
đó. Minh chứng của từng chỉ số được tìm 
hiểu qua các chỉ báo tâm lí, thang phát 
triển tâm lí của trẻ, kết quả mong đợi từ 
chương trình GDMN 2009. 
Bước 3. Lựa chọn phương pháp 
theo dõi 
Hiện nay, giáo viên mầm non 
thường sử dụng các phương pháp đánh 
giá trong chương trình GDMN 2009 để 
thu thập thông tin, theo dõi sự phát triển 
của trẻ 5 tuổi trong trường mầm non, 
như: phương pháp quan sát trẻ, phương 
pháp dùng bảng kiểm kê và thang đo, 
phương pháp trò chuyện, phương pháp 
bài tập, phương pháp phân tích sản phẩm 
của trẻ, để phân tích về mức độ đạt được 
hoặc chưa đạt theo từng minh chứng của 
từng chỉ số. 
Giáo viên có thể lựa chọn những 
phương pháp theo dõi sự phát triển của 
trẻ dựa trên các minh chứng của mỗi chỉ 
số. Tùy từng chỉ số, minh chứng, kinh 
nghiệm và tần suất sử dụng mà giáo viên 
chọn những phương pháp khách quan, 
phù hợp, dễ thực hiện, tin cậy, tốn ít thời 
gian, nhân lực và tài lực. 
Giáo viên có thể chọn một hoặc 
nhiều phương pháp để theo dõi một chỉ 
số, hoặc chọn một phương pháp theo dõi 
nhiều chỉ số. 
Bước 4. Xác định phương tiện 
theo dõi 
Phương tiện theo dõi là những dụng 
cụ, đồ dùng, đồ chơi cần thiết để thực 
hiện phương pháp theo dõi đã lựa chọn. 
Phương tiện cần phù hợp với chỉ số, minh 
chứng, phương pháp, điều kiện cơ sở vật 
chất của lớp học. Khuyến khích giáo viên 
chọn những phương tiện đơn giản, dễ 
kiếm, rẻ tiền, phổ biến ở địa phương, sẵn 
có ở lớp học. 
Đặc biệt, cần luôn chuẩn bị bảng 
ghi kết quả theo dõi sự phát triển của trẻ 
5 tuổi theo nhóm/ lớp. Bảng 2.12 có 
khoảng 28-35 cột; trong đó, gồm: cột 1 là 
thứ tự, cột 2 là họ và tên trẻ, từ cột 3 đến 
cột n là cột chỉ số cần theo dõi trong chủ 
đề hoặc trong tháng. Cột cuối cùng để ghi 
kết quả chung số lượng chỉ số đạt và 
chưa đạt của từng trẻ sau chủ đề hoặc 
trong tháng. 
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Kim Anh 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 27 
Bảng 2.1. Bảng theo dõi sự phát triển của nhóm/ lớp trẻ 5 tuổi 
Trường: Nhóm/lớp: 
Thời gian theo dõi: 
Người theo dõi: 
TT Họ, tên trẻ CS1 CS2 CS3 CS4 CSn CS đạt CS chưa đạt 
(1) (2) (3) (n) 
Bước 5. Xác định cách theo dõi 
Ở bước này, nhóm đề tài nghiên 
cứu hướng dẫn giáo viên các điều kiện, 
hoạt động để theo dõi trẻ như xác định 
không gian sư phạm, số trẻ tham gia ở 
từng lần theo dõi, hoạt động của giáo 
viên và của trẻ trong quá trình theo dõi 
sao cho cách theo dõi với mọi trẻ phải 
giống nhau để đảm bảo độ tin cậy, khách 
quan của kết quả thu được. Lời hướng 
dẫn cách theo dõi phải nhất quán sao cho 
cùng một cách hiểu, không mơ hồ, đa 
nghĩa, nhiều cách hiểu khác nhau. 
Bước 6. Xác định thời gian theo 
dõi 
Khoảng thời gian theo dõi cần xác 
định là lượng thời gian cần thiết để theo 
dõi trên một trẻ, trên tổng số trẻ của một 
nhóm lớp và thời điểm theo dõi trẻ. Thời 
điểm theo dõi tốt nhất chính là thời điểm 
trong chế độ sinh hoạt hàng ngày ở 
trường mầm non, ngay trong các hoạt 
động giáo dục như hoạt động vui chơi, 
giờ học, lao động tự phục vụ, tham quan, 
dã ngoại 
Bước 7. Thực nghiệm Bộ công cụ 
theo dõi tại một số trường mầm non ở 
TPHCM 
Bước này gồm các bước nhỏ sau: 
7.1. Xây dựng kế hoạch thực 
nghiệm; 
7.2. Triển khai thực nghiệm bộ 
công cụ; 
7.3. Tổ chức Hội thảo lấy ý kiến 
phản hồi về bộ công cụ nghiên cứu. 
Phân tích khái quát các công việc 
chính của bước này gắn liền với các nội 
dung sau: 
Nhóm nghiên cứu đã xây dựng kế 
họach thực nghiệm Bộ công cụ tại 2 
trường mầm non ở TPHCM với số lượng 
mẫu 80 trẻ. Trong đó 40 trẻ ở Trường 
Mầm non 19/5 TPHCM và 40 trẻ ở 
Trường Mầm non 6, Quận 3. 
* Địa bàn thực nghiệm: 
- Trường Mầm non 19/5 TPHCM với 
2 lớp thực nghiệm; 
- Trường mầm non 6, Quận 3 với 2 
lớp thực nghiệm. 
* Mẫu nghiên cứu: 3 cán bộ quản lí, 
4 giáo viên lớp 5 tuổi và 80 trẻ nhóm 
thực nghiệm ở 2 trường mầm non tại 
TPHCM. 
* Kế hoạch thực nghiệm: Chúng tôi 
xây dựng kế hoạch thực nghiệm Bộ công 
cụ theo dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ 
5 tuổi ở 6 trường mầm non tại TPHCM 
theo 2 giai đoạn: 
 Giai đoạn 1: từ tháng 1-2013 đến 
tháng 11-2013; 
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 57 năm 2014 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 28 
 Giai đoạn 2: từ tháng 12-2013 đến 
tháng 4-2014. 
Bước 8. Hoàn chỉnh Bộ công cụ 
8.1. Kiểm tra tính hiệu quả của Bộ 
công cụ qua phiếu khảo sát ý kiến cán bộ 
quản lí, giáo viên mầm non, phụ huynh. 
8.2. Theo dõi, tư vấn cho giáo viên 
các trường mầm non về Bộ công cụ. 
Kết quả theo dõi, đánh giá trẻ 5 tuổi 
theo Bộ công cụ sẽ là những thông tin 
quan trọng nhất và hữu ích để hỗ trợ giáo 
viên mầm non trong việc lập kế hoạch 
giáo dục, triển khai thực hiện chương 
trình giáo dục mầm non 2009 và Bộ 
CPTTE5T Việt Nam trong thực tiễn. 
Những dữ liệu này có thể giúp các trường 
mầm non xây dựng kế hoạch về phân bổ 
nguồn nhân lực và hỗ trợ kĩ thuật để giúp 
trẻ mẫu giáo 5 tuổi đạt chuẩn. 
Nhóm đề tài nghiên cứu điều chỉnh 
các bài tập, các biểu mẫu của Bộ công cụ 
theo góp ý của giáo viên mầm non, cán 
bộ quản lí và giảng viên khoa GDMN các 
trường cao đẳng, đại học. Việc hoàn 
chỉnh Bộ công cụ theo dõi, đánh giá trẻ 
mẫu giáo 5 tuổi có thể bỏ đi, thêm vào, 
sửa lại từng nội dung trong mỗi bước cho 
phù hợp với chỉ số cần theo dõi ở trẻ. Sau 
đó, nhập công cụ vào bảng 2.13. Bảng 
này được sử dụng để tổng hợp số lượng chỉ 
số cần theo dõi trong một giai đoạn giáo 
dục (tuần, tháng/ chỉ đề, học kì), các 
phương pháp, phương tiện, cách thực hiện, 
thời gian thực hiện. Trên cơ sở đó lập kế 
hoạch theo dõi phù hợp với điều kiện của 
lớp, trường, địa phương. Cuối cùng là trình 
bày Bộ công cụ theo thể thức văn bản như 
phiếu quan sát trẻ, bài tập 
Bảng 2.2. Bảng tổng hợp số lượng chỉ số cần theo dõi 
trong một giai đoạn giáo dục dành cho giáo viên 
TT Chỉ số lựa chọn 
Tìm hiểu 
minh 
chứng 
Phương 
pháp 
theo dõi 
Phương 
tiện theo 
dõi 
Các chỉ 
số theo 
dõi 
Thời 
gian 
thực 
hiện 
Hoàn 
chỉnh 
công cụ 
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) 
2.2. Quy trình sử dụng Bộ công cụ 
theo dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ 
mẫu giáo 5 tuổi tại TPHCM 
Việc sử dụng Bộ công cụ theo dõi, 
đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 
tuổi tại TPHCM gồm 5 bước sau: 
Bước 1. Chuẩn bị các điều kiện 
sử dụng Bộ công cụ 
Căn cứ vào bảng 2.2, giáo viên có 
thể xác định các điều kiện theo dõi trẻ 
bao gồm phương tiện, môi trường, thời 
điểm, thời gian theo dõi trẻ cho từng chỉ 
số hoặc cho một chỉ số. Trên cơ sở đó, 
giáo viên có thể lập kế hoạch theo dõi 
phù hợp với điều kiện của lớp, của 
trường và địa phương. 
Bước 2. Tiến hành đo trên trẻ 
Các chỉ số được đo trên trẻ theo 
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Kim Anh 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 29 
phương pháp đánh giá trong chương trình 
GDMN 2009, như: phương pháp quan sát 
trẻ, phương pháp dùng bảng kiểm kê và 
thang đo, phương pháp trò chuyện, 
phương pháp bài tập, phương pháp phân 
tích sản phẩm của trẻ, để phân tích về 
mức độ đạt được hoặc chưa đạt theo từng 
minh chứng của từng chỉ số (sử dụng 
bảng 2.1). 
Bước 3. Đánh giá kết quả đo 
Việc đánh giá kết quả đo trên trẻ 
được căn cứ vào các minh chứng của chỉ 
số. Mỗi chỉ số được đánh giá ở 2 mức độ: 
đạt và chưa đạt. 
Đạt: Trẻ đạt được tất cả minh 
chứng của chỉ số, kí hiệu: (+) 
Chưa đạt: Trẻ chưa đạt được một 
trong các minh chứng của chỉ số, kí hiệu: 
(-) 
Bước 4. Ghi kết quả theo dõi 
Với giáo viên, kết quả theo dõi trên 
trẻ được ghi vào bảng 2.1. Với cán bộ 
quản lí, kết quả cũng được ghi vào bảng 
tương tự như bảng 2.1, nhưng cột 2 được 
thay bằng tên lớp/ trường/ quận/ huyện/ 
thành phố/ tỉnh. 
Bước 5. Thống kê kết quả 
Việc thống kê kết quả có thể thực 
hiện trên bảng 2.1. Có 2 kết quả cần 
thống kê. Thống kê kết quả của nhóm lớp 
theo cột dọc, với từng chỉ số, theo % 
thống kê kết quả cá nhân, theo hàng 
ngang, theo tổng số chỉ số đã đạt trên 
tổng số chỉ số chưa đạt. 
3. Kết luận 
Bộ công cụ theo dõi, đánh giá sự 
phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi đóng 
vai trò quan trọng trong việc đo lường 
mức độ phát triển của từng trẻ, kịp thời 
điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo 
dục nhằm hỗ trợ việc triển khai thực hiện 
Chương trình Giáo dục mầm non 2009 và 
Bộ CPTTE5T. Khi xây dựng Bộ công cụ 
theo dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ 
mẫu giáo 5 tuổi tại TPHCM, cần đảm bảo 
8 bước (xem phụ lục 1), và khi sử dụng 
Bộ công cụ, cần đảm bảo 5 bước theo 
quy trình (xem phụ lục 2). Các bước trên 
không tách rời nhau mà có mối quan hệ 
mật thiết, trong đó việc hoàn thiện tốt 
bước trước sẽ tạo tiền đề để bước sau 
thực hiện hiệu quả hơn. 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Bộ Giáo dục và Ðào tạo (2010), Dự thảo hướng dẫn sử dụng sử dụng chuẩn phát 
triển trẻ em Việt Nam. 
2. Bộ Giáo dục và Ðào tạo (2010), Thông tư số 23/2010/TT-BGDÐT Quy định về Bộ 
chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi. 
3. Lê Bích Ngọc (2013), Thiết kế công cụ phi chuẩn hóa dựa vào bộ chuẩn phát triển 
trẻ em 5 tuổi của Việt Nam, Kỉ yếu Hội thảo “Công cụ theo dõi, ðánh giá sự phát 
triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi, Nxb ÐHSP TPHCM. 
4. Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TPHCM (2013), Kỉ yếu Hội thảo khoa học 
“Công cụ theo dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi”, 25-10-2013. 
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 57 năm 2014 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 30 
PHỤ LỤC 1 
Sơ đồ 2.1. Quy trình xây dựng Bộ công cụ theo dõi, đánh giá sự phát triển 
 của trẻ mẫu giáo 5 tuổi tại TPHCM 
Bước Nội dung thực hiện 
01 
02 
03 
04 
05 
06 
07 
08 
Lựa chọn chỉ số 
 Tìm hiểu minh chứng 
Lựa chọn phương pháp 
Xác định phương tiện 
Cách theo dõi 
Thời gian theo dõi 
Thử bộ công cụ 
Hoàn chỉnh bộ công cụ 
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Kim Anh 
_____________________________________________________________________________________________________________ 
 31 
PHỤ LỤC 2 
Sơ đồ 2.2. Quy trình sử dụng Bộ công cụ theo dõi, đánh giá sự phát triển 
 của trẻ mẫu giáo 5 tuổi tại TPHCM 
Bước Nội dung thực hiện 
01 
02 
03 
04. 
05 
(Ngày Tòa soạn nhận được bài: 17-12-2013; ngày phản biện đánh giá: 25-12-2013; 
ngày chấp nhận đăng: 07-4-2014) 
Chuẩn bị các điều kiện 
Tiến hành đo trên trẻ 
Đánh giá kết quả đo 
Ghi kết quả theo dõi 
Thống kê kết quả