Tài liệu Các thuộc tính tâm lý điển hình của nhân cách - Lê Thị Bừng

trình phát
triển năng khiếu thành tài năng chính là quá trình tích
luỹ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo. Muốn phát triển năng khiếu
thành tài năng cần phải cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ
xảo cần thiết làm cơ sở.
Tuy vậy, chúng ta không nên quy tất cả việc
bồi dưỡng năng khiếu vào việc cung cấp tri thức, kĩ
năng, kĩ xảo vì giữa chúng có sự khác biệt rõ ràng. Tài
năng là một cấu trúc tâm lí bên trong cá nhân phù hợp
với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động còn tri thức kĩ
năng, kĩ xảo là vốn kinh nghiệm của loài người cá
nhân thu lượm được trong quá trình học tập, rèn luyện.
e. Giáo dục nhu cầu và hứng thú nhận thức
Nhu cầu nhận thức là nguồn gốc hình thành
hứng thú nhận thức. Ngược lại, hứng thú nhận thức là
dạng biểu hiện của nhu cầu nhận thức. Nhu cầu thông
tin và kiến thức, nhu cầu hoạt động trí tuệ sáng tạo là
cơ sở hình thành hứng thú nhận thức.
Sự xuất hiện sớm các hứng thú là dấu hiệu
quan trọng của năng lực trong một lĩnh vực nhất định.
Vì vậy, trong giáo dục cần khuyến khích các em muốn
được làm theo hứng thú của mình, kể cả những hứng
thú không liên quan đến lĩnh vực được đề cập đến ở
lớp, ở trường. Những học sinh sáng tạo thường có
hứng thú lệch ra ngoài bài giảng trên lớp. Trong
trường hợp đó, giáo viên không những không hạn chế
những hứng thú đó của các em mà còn phải tìm ra
phương pháp khuyến khích, bồi đắp hứng thú đó. Để
làm được việc này, giáo viên phải thật độ lượng, đồng
cảm với niềm say mê, hứng thú của học sinh, không
được tỏ thái độ hạn chế, trấn áp hay trừng phạt các em
về sự không tập trung vào bài giảng. Nhiệm vụ đào tạo
tài năng được bắt đầu từ sự phát triển các hứng thú
cho học sinh ở những lĩnh vực nhất định.
Khả năng hình thành các nhu cầu nhận thức
trong quá trình sư phạm tuỳ thuộc vào nội dung giảng
dạy và kiểu cách truyền thụ của giáo viên và cách thức
tổ chức hoạt động trí tuệ của học sinh. Sự khai thác cái
mới trong nội dụng bài giảng, sự cấu trúc lại tri thức,
sự trình bày lại con đường sáng tạo của các nhà khoa
học có tác dụng thúc đẩy hứng thú nhận thức và phát
triển tài năng học sinh. Bên cạnh bài giảng trên lớp,
các hoạt động ngoại khoá, hoạt động thực tiễn... cũng
tạo cơ hội thúc đẩy sự phát triển tài năng của học sinh.
f. Hình thành năng lực làm việc và thói quen tiết
kiệm thời gian
Sự giáo dục tính kiên nhẫn và ham muốn
hoạt động tinh thần, khả năng lao động căng thẳng,
thói quen tiết kiệm thời gian là một mục đích cơ bản
của giáo dục tài năng. Từ bài học của cuộc sống,
Edison cho rằng: thiên tài là cần cù. Tài năng thiên
bẩm giúp con người không cần đến sự căng thẳng ý
chí khi hoàn thành công việc. Điều này chỉ đúng với rất
ít trường hợp, thực ra năng lực làm việc căng thẳng và
tập trung cao độ mới chính là điều kiện cơ bản đối với
sự phát triển tài năng (tài năng tự tạo).
Điều đáng nói ở đây không đơn thuần là sự
căng thẳng mà quan trọng là tính hiệu quả, tức là mối
tương quan của sự căng thẳng có ý thức với kết quả
mong muốn của hoạt động.
Học sinh có năng khiếu cao nói chung
thường không bỏ phí thời gian. Quá trình học tập của
loại học sinh này diễn ra liên tục để tận dụng hết năng
lực của mình. Những học sinh năng khiếu cao cảm
thấy hạnh phúc lớn khi vượt qua những khó khăn, trở
ngại trên con đường nhận thức.
Một thủ thuật sư phạm có giá trị là không để
một học sinh năng khiếu cao phải dùng hết thời gian
trong giờ lên lớp vào việc giải quyết nhiệm vụ học tập
mà phải dành thời gian cho các em thực hiện các
nhiệm vụ khác theo điều khiển của nhà giáo dục.
Chẳng hạn, học thêm chương trình nâng cao để vươn
tới một tài năng thực thụ.
g. Giáo dục năng lực nhận thức
Mọi sáng tạo của con người, đặc biệt là trong
thời đại ngày nay đều là kết quả của sự hợp tác lao
động cùng nhau của nhiều người. Vì vậy, ngày nay sự
bộc lộ tài năng phải được thể hiện trước hết ở năng
lực cộng tác với nhau trong hoạt động. Hoạt động cộng
tác và quan hệ với nhau trong cộng đồng là yếu tố vừa
định hưởng tài năng, vừa nâng cao tài năng. Cộng
đồng sẽ phát huy được tiềm năng và khả năng hoạt
động sáng tạo của mỗi thành viên. Một học sinh được
gọi là có năng lực cộng tác khi em đó có những thuộc
tính nhân cách sau đây:
- Có kiến thức vững vàng trong lĩnh vực cần
cộng tác, giàu trí tưởng tượng cũng như có lí tưởng
nghề nghiệp và lí tưởng sống.
- Có ý chí cao, tự chủ, bền bỉ, kiên trì, không
ngã lòng khi gặp khó khăn, không thoả mãn thái quá,
có lòng ham muốn cầu tiến.
- Có phẩm chất đạo đức trong sáng, sẵn
sàng giúp đỡ người khác và quý trọng thành tích của
người khác.
- Có phong cách làm việc và ứng xử phù hợp
với cuộc sống và hoạt động xã hội, có tinh thần lạc
quan, lên án chủ nghĩa vụ lợi dựa dẫm người khác, có
quan hệ xã hội phong phú.
h. Giáo dục năng lực trí tuệ chung
Một trình độ cao của năng lực trí tuệ chung là
cơ sở quyết định cho việc giáo dục năng lực chuyên
biệt. Trong cấu trúc của tài năng trên một lĩnh vực nào
đó bao giờ cũng có mặt năng lực trí tuệ chung. Quá
trình giáo dục năng lực trí tuệ chung bao gồm các nội
dung sau đây:
- Giáo dục năng lực phản ánh thế giới bên
ngoài. Những phản ánh này thường xuyên được hoàn
thiện nhờ học tập.
- Giáo dục năng lực vận dụng những hành
động và thao tác trí tuệ, năng lực lựa chọn thông tin,
năng lực chế biến sắp xếp chúng vào kho tàng nhận
thức của cá nhân.
- Giáo dục năng lực giải quyết vấn đề một
cách tự lập, đặc biệt là năng lực tự xây dựng chiến
lược giải quyết vấn đề hợp lí và độc đáo.
- Giáo dục năng lực dự kiến trước cách hành
động và kết quả hành động trong tương lai, lật đi lật lại
vấn đề trong óc.
i. Giáo dục trí nhớ
Để phát triển tài năng thì việc hình thành cấu
trúc trí nhớ là đặc biệt quan trọng. Một số thao tác trí
nhớ nảy sinh từ các thao tác tư duy, vì vậy chúng có thể
được vận dụng cho việc cung cấp thông tin từ trí nhở.
Điều quan trọng của phát triển tài năng là tạo điều kiện
để trí nhớ phục vụ cho sự phân tích "bản chất - không
bản chất" theo những lĩnh vực chuyên biệt. Điều này
được thể hiện như sau:
+ Giáo dục sự hình thành năng lực đơn giản
hoá các mối quan hệ vốn phức hợp để làm lộ rõ mối
quan hệ rộng hơn trong việc giải quyết vấn đề. Việc
biểu thị sự đơn giản hoá này bằng mô hình, khái
niệm... đòi hỏi một năng lực gọi là năng lực gọi ra
những phần cần thiết từ trí nhớ, huy động được những
tri thức kinh nghiệm chứa đựng trong bộ nhớ.
+ Giáo dục năng lực chuyển từ trực quan đến
khái niệm và ngược lại. Điều này liên quan đến khả
năng xây dựng cái mới xuất phát từ trí nhớ, nghĩa là
hình thành năng lực tạo ra cái mới bằng cách thay đổi
cách nhìn đối với cái cũ, hoặc thay đổi mối quan hệ
giữa những tri thức kinh nghiệm cũ.
+ Thực hiện các phương pháp tác động sư
phạm nhằm mục đích hình thành các đặc điểm bản
chất của các thao tác tư duy, thao tác ghi nhớ cũng
như thao tác tái hiện điều ghi nhớ. Sự kết nối nhiều
tầng các tri thức, các kinh nghiệm đồng thời với sự tác
động hợp lí, kịp thời sẽ làm chúng khắc sâu hơn và
gợi nhớ lại được ngay cả khi những yêu cầu mới và
khác lạ được đặt ra.
Created by AM Word2CHM
CÁC THUỘC TÍNH TÂM LÝ ĐIỂN HÌNH CỦA NHÂN CÁCH à Chương 5. NĂNG LỰC
- Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo
của cá nhân phù hợp với những yêu cầu của một hoạt
động nhất định, đảm bảo cho hoạt động có kết quả.
- Có ba mức độ khác nhau của năng lực:
Năng lực, tài năng và thiên tài.
- Để tiện cho công tác giáo dục, người ta chia
năng lực thành năng lực chung và năng lực riêng
(năng lực chuyên biệt). Hai loại năng lực này có quan
hệ biện chứng với nhau. Năng lực riêng chính là năng
lực chung được phát triển theo một hướng chuyên biệt
nào đó và năng lực chung là cơ sở của năng lực riêng.
Vì vậy, việc bồi dưỡng năng lực riêng không thể tách
rời việc bồi dưỡng năng lực chung, bởi vì sự phát triển
của các năng lực là thực chất của sự phát triển của
mỗi cá nhân, mỗi nhân cách.
- Năng lực có quan hệ hữu cơ với các thuộc
tính khác trong hệ thống cấu trúc tâm lí cá nhân. Mối
quan hệ đó thực chất là mối quan hệ giữa phẩm chất
TÓM TẮT CHƯƠNG V
đạo đức và năng lực trong một con người. Trong mối
quan hệ đó, những thuộc tính đạo đức giữ vai trò chủ
đạo và chi phối sự phát triển các thuộc tính năng lực,
và những thuộc tính năng lực cũng ảnh hưởng, tác
động tích cực đến sự phát triển của các thuộc tính đạo
đức. Bất cứ cá nhân nào cũng phải có đủ phẩm chất
và năng lực thì mới đảm bảo hoạt động có kết quả
cao.
- Năng lực có một cấu trúc tâm lí cơ động và
phức tạp, nó bao gồm nhiều thuộc tính kết hợp tác
động qua lại lẫn nhau, chi phối bổ sung cho nhau. Mỗi
loại hoạt động có một cấu trúc năng lực tương ứng
riêng và ngay cùng một năng lực nhưng ở mỗi người
cũng mỗi khác. Tuy nhiên, thường năng lực cấu trúc
gồm 3 thành phần, đó là:
+ Những thuộc tính giữ vai trò chủ đạo;
+ Những thuộc tính giữ vai trò cơ sở, chỗ dựa;
+ Những thuộc tính hỗ trợ làm nền.
- Năng lực của mỗi con người được hình
thành, phát triển và biểu hiện trong quá trình sống và
hoạt động của họ trong lòng xã hội loài người, trong
những điều kiện lịch sử xã hội nhất định. Năng lực là
điều kiện cần thiết để cá nhân thực hiện hoạt động có
kết quả và năng lực cũng là kết quả của hoạt động.
Năng lực của cá nhân được hình thành và phát triển
phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó:
+ Tư chất là điều kiện vật chất là tiền đề tự
nhiên cần thiết cho sự hình thành và phát triển năng
lực, nó có ảnh hưởng nhất định đến sự khác biệt về
năng lực giữa người này với người khác. Tư chất
không định hướng trước năng lực. Năng lực không
nằm trong tư chất và không phải là tư chất. Có tư chất
tốt mà không gặp hoàn cảnh thuận lợi và cá nhân
không chịu hoạt động thì tư chất đó cũng không thể
bộc lộ và dần bị thui chột.
+ Sự phát triển năng lực của mỗi người chịu
sự quy định của các điều kiện lịch sử xã hội, như trình
độ phát triển kinh tế, trình độ văn hoá khoa học kĩ thuật,
nền văn minh của nhân loại và dân tộc... Điều kiện xã
hội của năng lực là những điều kiện sống cụ thể của
cá nhân, đó là ảnh hưởng của gia đình, nhà trường,
khu phố, làng xóm...
+ Năng lực của cá nhân phụ thuộc vào sự
phân công lao động xã hội, vào chế độ xã hội.
+ Giáo dục nhà trường có vai trò đặc biệt
quan trọng đối với sự phát triển của thế hệ trẻ.
+ Hoạt động tích cực của cá nhân giữ vai trò
quyết định năng lực của họ.
- Một trong những nhiệm vụ cơ bản của giáo
dục là hình thành năng lực cho học sinh. Việc phát
hiện năng khiếu và bồi dưỡng nhân tài là một việc
được quan tâm đặc biệt của các bậc cha mẹ, thầy cô
và toàn xã hội. Do đó, việc phát hiện sớm và đúng
những trẻ có năng khiếu là bước đầu tiên và cũng hết
sức quan trọng trong việc bồi dưỡng nhân tài.
Câu hỏi ôn tập chương V
1. Trình bày khái niệm năng lực và mối quan
hệ giữa năng lực với các thuộc tính nhân cách khác.
2. Phân tích mối quan hệ giữa năng lực tự
nhiên và năng lực tự tạo trong quá trình phát triển tài
năng.
3. Phân tích điều kiện tự nhiên và xã hội của
sự hình thành và phát triển năng lực. Lấy ví dụ cụ thể
về các danh nhân để minh hoạ.
4. Anh (chị) hiểu thế nào về vai trò của yếu tố
tư chất trong quá trình hình thành và phát triển năng
lực cá nhân? Từ đó đề xuất một số phương hướng
phát triển năng khiếu và bồi dưỡng năng lực cho học
sinh.
Created by AM Word2CHM
CÁC THUỘC TÍNH TÂM LÝ ĐIỂN HÌNH CỦA NHÂN CÁCH à Chương 5. NĂNG LỰC
Bài tập số 25. Căn cứ vào yêu cầu của mục a
và b để trả lời câu hỏi.
a. Những quan điểm nào trong số những
quan điểm về nguồn gốc của năng lực (sự phát triển
năng lực chỉ phụ thuộc vào các tố chất di truyền, sự
phát triển năng lực chỉ phụ thuộc vào giáo dục, sự phát
triển năng lực chỉ phụ thuộc vào các tố chất và giáo
dục, với cùng các tố chất như nhau thì mức độ phát
triển năng lực do giáo dục quyết đúng được thể hiện
trong các ví dụ dưới đây?
b. Những quan điểm nào là quan điểm duy
tâm, những quan điểm nào là duy vật?
- Ở nước Anh, mọi trẻ em 11 tuổi đều được
trắc nghiệm về hệ số thông minh (IQ); sau đó người ta
quyết định những trẻ này được vào loại trường cho
phép nhận được một nền học vấn rộng rãi, còn những
trẻ khác - vào các trường chuẩn bị cho trẻ bước vào lao
động.
BÀI TẬP THỰC HÀNH
- Nhà sư phạm Nhật Bản S. Suduki đào tạo
các nhạc công vĩ cầm. Ông nhận mọi trẻ em vào
trường cua mình, không có sự tuyển chọn. Giảng viên
Khimkinxcoi của trường nhạc M. P. Kravetx (Liên Xô)
cũng đã làm như vậy.
- Nhà tâm lí học Xô viết nổi tiếng A. R. Luria đã
quan sát sự phát triển của 2 trẻ mẫu giáo sinh đôi
cùng trứng. Người ta đã dạy chúng chơi các vật liệu
xây dựng một cách khác nhau. Kết quả là ở một em
việc xây dưng phức tạp hơn, đa dạng hơn và độc đáo
hơn.
- Nhà tâm lí học Xô viết A. N. Leonchov, bằng
cách luyện tập cá nhân, đã phục hồi quá trình "hát bên
trong", đã bị phá huỷ ở những người không có tai âm
nhạc, và do đó đã "làm cái tai" cho họ.
- Người ta đã nhận xét rằng, có rất nhiều sinh
viên học toán thành công và sáng tạo, đã vào trường
đại học tổng hợp sau khi tốt nghiệp ở cùng một trường
phổ thông, ở đó họ cùng học một thầy giáo toán học.
- Có một số nhà sinh vật học cho rằng: cần
phải giải quyết vấn đề tạo ra tư chất phong phú của
con người bằng cách cấy nhân của các tế bào sinh
dục đã chín.
Bài tập số 26: Các ví dụ dưới đây nói về các
năng lực kĩ xảo hoặc tri thức của con người. Hãy chỉ ra
các dấu hiệu đặc trưng cho năng lực và xác định xem
trong những trường hợp nào là nói về năng lực?
- Chiều dài cánh tay của võ sĩ
- Nguyện vọng có việc làm thường xuyên,
khuynh hướng lao động.
- Sự hiểu biết rộng về một lĩnh vực hoạt động
nào đó.
- Óc quan sát thể hiện ở chỗ, con người có
thể nhìn thấy một cách có hệ thống nhiều điều quan
trọng đối với công tác, ở trong các sự vật hiện tượng
hay bộ mặt của con người.
- Lực co của cơ tay.
- Một học sinh trình bày rất tốt một bài thơ đã
được luyện tập với thầy giáo.
- Một người ghi nhớ nhanh chóng được hình
dáng, màu sắc độ lớn của sự vật.
- Một người nhanh chóng nắm được các cử
động, tư thế, hành động mới.
- Một học sinh kể lại rất hay một bài học đã
học thuộc lòng.
- Tính yêu cầu cao.
- Một người phân biệt rất giỏi các mùi và ghi
nhớ chúng một cách chính xác.
Bài tập số 7: Dưới đây liệt kê những năng lực
quan trọng đối với nghề dạy học. Hãy xác định xem
những năng lực nào là những năng lực tương đối
chung, còn những năng lực nào là những năng lực
tương đối riêng?
- Thái độ đối với công việc.
- Trình độ cao của các năng lực trí tuệ.
- Năng lực hiểu được trạng thái bên trong của
người khác.
- Những năng lực tổ chức.
- Năng lực làm chủ bản thân, điều khiển các
tình cảm của bản thân.
- Năng lực dự kiến trước được những biến
đổi trong hành vi và sự phát triển nhân cách của học
sinh.
- Năng lực truyền sang người khác thái độ
của mình đối với công việc.
Bài tập số 28: Phát hiện và hơn nữa là đánh
giá năng lực của một người là công việc không dễ
dàng. Trong lịch sử đã có không ít những trường hợp
các nhà sư phạm không đánh giá chính xác năng lực
của học sinh mình.
Dưới đây nêu ra hai ví dụ có liên quan tới sự
đánh giá về năng lực. Hãy xác định xem sai lầm nào
đã phạm phải khi đánh giá về các năng lực, trong đó
các khái niệm nào được đồng nhất với nhau?
- Một thầy giáo vật lí đã viết về nhà toán học
nổi tiếng người Pháp E. Galoa như sau: Cậu ta là
người duy nhất trả lời kém đối với tôi. Cậu ta không
biết một cái gì cả. Người ta nói rằng ở chàng thanh
niên này có năng lực về toán học. Thật kì lạ! Căn cứ
theo kết quả thi cử, thì cậu ta chẳng có một trí óc đặc
biệt gì hay là cậu ta đã khéo léo che dấu những năng
lực của mình, đến nỗi không thể nào phát hiện được
những năng lực đó.
- Hoạ sĩ Nga vĩ đại V. I. Xuricôp, sau hai lần
thử thách mới vào được học viện nghệ thuật. Sau khi
xem các bức tranh đưa trình giám định viên đã tuyên
bố: Với những bức tranh như thế này thì cần phải cấm
anh dù chỉ đi qua học viện thôi. Trong các cuộc thi
tuyển vẽ bằng thạch cao. Xuricôp đã bị trượt và không
được nhận vào học viện.
Ông liền vào trường học vẽ và sau 3 tháng đã
qua được năm thứ ba của trường hội hoạ. Sau đó các
thầy dạy đã nhận ông vào học viện.
Bài tập số 29: Người ta đã tiến hành thực
nghiệm dưới đây để nghiên cứu năng lực sư phạm:
Người ta yêu cầu học sinh trả lời một loạt câu
hỏi về các môn học mà không có các giáo viên của
mình. Sau đó qua trò chuyện với các giáo viên, người
ta cho giáo viên biết những câu trả lời nào do học sinh
đưa ra. Thì ra, những giáo viên này dạy giỏi ở trường
thì phát biểu trung bình hơn 80% các kết luận đúng về
các câu trả lời của học sinh, còn những thầy giáo dạy
chưa giỏi - hơn 40%.
Phẩm chất nào của các năng lực sư phạm
được thể hiện đầy đủ nhất trong thực nghiệm này? Nó
có ý nghĩa như thế nào đối với hoạt động của người
thầy giáo?
Created by AM Word2CHM
CÁC THUỘC TÍNH TÂM LÝ ĐIỂN HÌNH CỦA NHÂN CÁCH
1. Nguyễn Ngọc Bích. Tâm lí học nhân cách -
Một số vấn đề về lí luận, NXB Giáo dục 1998.
2. Lê Thị Bừng, Gia đình trường học đầu tiên
của lòng nhân ái. NXB Giáo dục, 1998.
3. Lê Thị Bừng, Tình yêu nhìn từ góc độ giáo
dục, NXB Giáo đục, tái bản lần 1 năm 1998.
4. Lê Thị Bừng, Mỗi người tiềm ẩn một tài
năng. NXB Thanh niên, năm 2004.
5. A. G. Covaliev, Xúc cảm, tình cảm và các
thuộc tính tâm lí cá nhân, NXB Giáo dục. M. 1966.
6. A. G. Covaliev. Tâm lí cá nhân, tập 2. NXB
Giáo dục, Hà Nội, 1971.
7. C. Mác và Engels. Bàn về nghệ thuật, tập 1,
M. NXB Nghệ thuật, 1957.
8. C. L. Zard. Những cảm xúc của con người.
NXB Giáo dục, 1992.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
9. Phạm Minh Hạc (Chủ biên). Tâm lí học đại
cương. NXB Giáo dục, Hà Nội 1995.
10. Nicky Hayes: Nền tảng tâm lí học, NXB
Lao động, Hà Nội 2005.
11. Roberts Feldman. Những điều trọng yếu
trong tâm lí học. NXB Lao động, Hà Nội, 2005.
12. Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên). Tâm lí
học đại cương. NXB Giáo dục, 1995.
13. B. Phlomov. Những vân đề lí luận và
phương pháp luận tâm lí học. NXB Đại học Quốc gia,
Hà Nội, 2000.
14. L.X. Xolovaytrich. Từ hứng thú đến tài
năng. NXB Phụ nữ, Hà Nội, 1975.
15. A. A. Xmiecnov (Chủ biên). Tâm lí học, tập
2, NXB Giáo dục, Hà Nội 1975.
16. P. M. Ia covxơn, Đời sống tình cảm của
học sinh, NXB Giáo dục, Hà Nội 1977.
17. P. A. Rudik. Tâm lí học. NXB Thể dục thể
thao, Hà Nội, 1980.
18. Từ điển triết học, NXB Sự thật, 1960.
19. Trần Trọng Thủy (Chủ biên). Bài tập thực
hành tâm lí. NXB Giáo dục, Hà Nội, 1990.
Created by AM Word2CHM
Lời nói đầu
Chươg I – Tình cảm và ý chí
I. Tình cảm
II. Ý chí và hành động ý chí Tóm tắt
chương I
Câu hỏi ôn tập chương I Bài tập thực
hành
Chương II – Xu hướng nhân cách
I. Khái niệm chung về xu hướng II.
Các mặt biểu hiện cơ bản của xu
hướng Tóm tắt chương II
Câu hỏi ôn tập chương II Bài tập
thực hành
Chương III – Khí chất
I. Khái niệm chung về khí chất II. Các
kiểu khí chất và cơ sở sinh lí của
MỤC LỤC
chúng III. Giáo dục khí chất
Tóm tắt chương III
Câu hỏi ôn tập chương III Bài tập
thực hành
Chương IV – Tính cách
I. Khái niệm về tính cách II. Cấu trúc
tính cách
III. Quan hệ giữa các thuộc tính tâm lí
với tính cách IV. Giáo dục tính cách
Tóm tắt chương IV
Câu hỏi ôn tập chương IV
Bài tập thực hành
Chương V – Năng lực
I. Khái niệm chung về năng lực II.
Cấu trúc của năng lực III. Tiền đề tự
nhiên và điều kiện xã hội của sự hình
thành và phát triển năng lực IV. Vấn
đề phát hiện năng khiếu và bồi
dưỡng nhân tài Tóm tắt chương V
Câu hỏi ôn tập chương V
Bài tập thực hành
Tài liệu tham khảo
---//---
CÁC THUỘC TÍNH TÂM LÍ ĐIỂN HÌNH CỦA NHÂN CÁCH
Tác giả: 
LÊ THỊ BỪNG (Chủ biên) – NGUYỄN THỊ HUỆ -
NGUYỄN ĐỨC SƠN
NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
Chịu trách nhiệm xuất bản: 
Giám đốc: ĐINH NGỌC BẢO
Tổng biên tập: LÊ A
Người nhận xét: PGS.TS. TRẦN HỮU LUYẾN -
PGS.TS. NGUYỄN THẠC
Biên tập nội dung: ĐÀO THU DIỆU
Kĩ thuật vi tính: NHẤT CHI MAI
Trình bày bìa: PHẠM VIỆT QUANG
Mã số: 01.01.153/681. ĐH 2007
In 1000 cuốn, khổ 14,5x20,5cm. Tại Công ty in Thanh
Bình. Số đăng kí KHXB: 30-2007/CXB/153-120/ĐHSP,
ngày 4/1/07. In xong và nộp lưu chiểu tháng 1 năm
2008.
Created by AM Word2CHM