Vận dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy và học tập các môn khoa học Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh

41
Trường Đại học Dân lập Văn Lang - Nội san Khoa học và Đào tạo, số 6, 7/2007
Vận dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy và học tập các môn Khoa học Mác-Lênin 
và Tư tưởng Hồ Chí Minh - TS. Nguyễn Đức Đạt
Ngày nay việc sử dụng công 
nghệ thông tin trong giảng dạy đã 
trở nên phổ biến trên thế giới. Trong 
lĩnh vực giáo dục, công nghệ thông 
tin mang lại nhiều lợi ích cho người 
học và người dạy. Tuy nhiên, việc 
sử dụng công nghệ thông tin trong 
giảng dạy phải được tiến hành một 
cách đồng bộ giữa nhà trường, bộ 
môn và người thầy giáo.
Ở đây chúng tôi chỉ bàn đến 
công việc của người thầy giáo.
Khi sử dụng công nghệ thông 
tin trong giảng dạy người thầy giáo 
phải kết hợp các khâu sau đây:
1. Sử dụng phần mềm 
Powerpoint trên lớp giảng.
2. Soạn và cung cấp “Bài đọc” 
cho sinh viên đọc trước khi lên lớp, 
theo dõi và ghi chép khi nghe giảng.
3. Hướng dẫn SV tự nghiên 
cứu, làm bài tập, làm tiểu luận.
4. Tổ chức thảo luận, tham 
quan theo yêu cầu của môn học.
5. Tổ chức thi, kiểm tra bằng 
hình thức trắc nghiệm trên giấy hoặc 
trên máy vi tính.
Theo một nghiên cứu trên của 
thế giới thì kiến thức lưu lại trong 
người học được đo lường như sau :
10% qua đọc.
20% qua nghe.
30% qua nhìn thấy.
50% qua nghe + thấy.
70% qua thảo luận.
Như vậy, rõ ràng chúng ta cần 
thiết phải áp dụng phương pháp dạy 
và học bằng công nghệ thông tin cho 
các môn khoa học Mác-Lênin và tư 
tưởng Hồ Chí Minh.
I) SỬ DỤNG PHẦN MỀM POWER-
POINT TRONG GIẢNG DẠY.
1. Vai trò của Powerpoint trong giảng 
dạy
Theo kinh nghiệm của các 
trường đại học tiên tiến trên thế giới 
đã nhiều năm sử dụng, phần mềm 
Powerpoint có các ưu điểm như sau:
* Chuẩn bị bài giảng rõ ràng, 
hấp dẫn do có kết hợp với hình ảnh, 
âm thanh, màu sắc  và sử dụng cả 
phim ảnh để minh họa.
* Kích thích tư duy và sự theo 
dõi của sinh viên
* Sinh viên tiếp thu kiến thức 
tốt hơn.
* Có thì giờ và điều kiện để 
sinh viên thảo luận.
* Tiết kiệm thời gian trên lớp.
* Phong cách làm việc hiện đại.
* Có tài liệu để theo dõi khi 
nghe giảng.
Nói tóm lại, sử dụng phần mềm 
Powerpoint trong giảng dạy sẽ nâng cao 
chất lượng của việc dạy và học, tăng 
cường các hoạt động của lớp học.
VẬN DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO 
GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP CÁC MÔN KHOA HỌC 
MÁC-LÊNIN VÀ TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH
TS. Nguyễn Đức Đạt
Trường Đại học Dân lập Văn Lang - Nội san Khoa học và Đào tạo, số 6, 7/2007
42 Vận dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy và học tập các môn Khoa học Mác-Lênin 
và Tư tưởng Hồ Chí Minh - TS. Nguyễn Đức Đạt
2.Cách sử dụng Powerpoint trong 
giảng dạy có hiệu quả
Trước tiên người thầy giáo phải 
tự thiết kế các slide Powerpoint bài 
giảng cho riêng mình. Các bài giảng 
có sẵn chỉ để học hỏi, tham khảo và 
sử dụng lúc đầu mà thôi.
Phần mềm Powerpoint thiết kế 
cho bài giảng luôn được sửa chữa 
bổ sung trong quá trình giảng dạy 
cho hoàn thiện.
a) Bước vào bài giảng cần thiết 
kế một số slide “quảng cáo”, giới 
thiệu môn học. Ví dụ: môn Tư tưởng 
Hồ Chí Minh. Các slide đầu tiên là tên 
môn học, ảnh của Bác Hồ, quan hệ 
giữa môn Tư tưởng Hồ Chí Minh với 
các môn khoa học Mác-Lênin và Lịch 
sử Đảng Cộng sản Việt Nam v.v.
b) Mô hình hóa tất cả các qui 
luật, phạm trù trừu tượng và làm các 
bảng biểu nếu có thể.
c) Đầu mỗi chương cần có một 
slide giới thiệu nội dung của chương 
đó (dàn bài) để dẫn dắt tư duy cho 
sinh viên.
d) Hạn chế số lượng chữ trong 
từng slide, khoảng 7 từ một dòng, 
không quá 30 từ một slide.
e) Cỡ chữ 24 trở lên, tránh viết 
hoa hết các chữ. Chỉ nên dùng màu 
sắc hợp lý, không nên lạm dụng màu 
và gạch dưới nhiều làm người ngồi 
xa khó đọc.
f) Không nên đưa quá nhiều 
thông tin, quá nhiều đoạn văn trong 
giáo trình lên màn hình. Không được 
thay việc “đọc chép” bằng “nhìn chép”.
g) Không để quá nhiều khoảng 
trống trong một slide, nhưng cũng 
không nên trình bày dài dòng, trong 
một slide chỉ thấy toàn chữ.
i) Quan sát hướng sinh viên 
để hướng họ vào việc theo dõi màn 
hình + theo dõi bài đọc + nghe giảng 
và ghi chép.
k) Xen lẫn các slide video để 
minh họa, đặc biệt là môn Lịch sử 
Đảng Cộng sản Việt Nam và môn Tư 
tưởng Hồ Chí Minh.
II) SOẠN VÀ CUNG CẤP BÀI ĐỌC 
CHO SV 
(Sinh viên dùng Bài đọc để đọc trước 
khi lên lớp, theo dõi và ghi chép khi 
nghe giảng).
Yêu cầu của một “Bài đọc”.
1. Bài đọc không quá dài như 
một tập bài giảng, cũng không phải 
là một giáo trình rút ngắn mà gần 
giống như một “Đề cương bài giảng” 
trong đó thể hiện đầy đủ các chương 
mục, các định nghĩa, các qui luật, 
các trích dẫn kinh điển nhằm giúp 
cho SV khỏi phải chép tại lớp, mà 
chỉ tập trung nghe, ghi lời giảng của 
thầy và vẽ các biểu bảng minh họa 
hay tổng kết. Tuy nhiên, nếu có các 
biểu bảng phức tạp thì cũng in sẵn 
cho sinh viên.
2. Phải dành chỗ cho SV ghi 
chép lời giảng của thầy tương ứng 
với chương mục, ý tứ trong bài đọc.
43
Trường Đại học Dân lập Văn Lang - Nội san Khoa học và Đào tạo, số 6, 7/2007
Vận dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy và học tập các môn Khoa học Mác-Lênin 
và Tư tưởng Hồ Chí Minh - TS. Nguyễn Đức Đạt
III. HƯỚNG DẪN SV NGHIÊN 
CỨU VÀ LÀM BÀI TẬP, LÀM TIỂU 
LUẬN.
Có một số môn học từ năm thứ 
nhất nên SV chưa biết cách tự học, 
tự nghiên cứu sao cho có hiệu quả 
nhất. Vì vậy cần phải có sự hướng 
dẫn của thầy giáo.
Trong các môn khoa học Mác- 
Lênin thì Triết học, KTCT có hàm 
lượng tư duy trừu tượng cao nên 
cần thiết phải có sự hướng dẫn cho 
SV nghiên cứu.
IV.TỔ CHỨC THẢO LUẬN NHÓM 
VÀ SEMINAR Ở LỚP.
Thảo luận nhóm là một khâu 
quan trọng. Theo qui định của Bộ 
GD&ĐT thì số giờ thảo luận chiếm 
50% tổng số giờ giảng. Vì vậy phải 
có những biện pháp tích cực nhằm 
đem lại hiệu quả cao nhất.
1. Trong giờ giảng, khi sử dụng 
phần mềm Powerpoint và Bài đọc phát 
cho SV, giảng viên mới có thể dành ra 
50% thời gian dùng cho thảo luận.
2. Soạn câu hỏi thảo luận phải 
phù hợp với phương pháp thi, kiểm tra 
và phải kích thích sự tìm hiểu, học tập 
của sinh viên. Trong trường hợp thi 
trắc nghiệm thì nên soạn các câu hỏi 
sát với thi trắc nghiệm khách quan. 
3. Các đề tài seminar nên chọn 
các chuyên đề chính trong chương 
trình nhưng có ý nghĩa thực tiễn cao 
và có tính thời sự.
4. Có biên bản theo dõi các buổi 
thảo luận nhóm, và có điểm thưởng 
cho những SV trình bày chuyên đề 
có chất lượng cao.
5. Trường hợp thi “đề mở” thì 
cần hướng dẫn SV tìm tài liệu, cách 
đọc tài liệu và vận dụng lý luận vào 
thực tiễn.
Ví dụ:
CHѬѪNG I
TRIӂT HӐC VÀ VAI TRÒ CӪA NÓ TRONG ĈӠI SӔNG XÃ HӜI
TriӃt hӑc là gì?
PHҨN GHI CHÉP
CӨA SINH VIÊN 1.TriӃt hӑc và ÿӕi tѭӧng cӫa TriӃt hӑc.a. Khái niӋm TriӃt hӑc:
- Trung Quӕc:
- Ҩn Ĉӝ: DARSHANA 
- Hy Lҥp: PHILOSOPHIA.
* Tri͇t h͕c là h͏ th͙ng tri thͱc lý lu̵n
 chung nh̭t cͯa con ng˱ͥi v͉ th͇ giͣi,
 v͉ v͓ trí, vai trò cͯa con ng˱ͥi trong 
 th͇ giͣi ̭y.
b. Ĉӕi tѭӧng cӫa TriӃt hӑc:
- Thay ÿәi theo lӏch sӱ.
Trường Đại học Dân lập Văn Lang - Nội san Khoa học và Đào tạo, số 6, 7/2007
44 Vận dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy và học tập các môn Khoa học Mác-Lênin 
và Tư tưởng Hồ Chí Minh - TS. Nguyễn Đức Đạt
V. TỔ CHỨC THI, KIỂM TRA. 
Nếu chúng ta sử dụng phần 
mềm Powerpoint trong giảng dạy 
các môn khoa học Mác-Lênin và 
tư tưởng Hồ Chí Minh thì đồng thời 
cũng nên sử dụng các loại hình thi 
trắc nghiệm trên giấy hoặc trên máy 
tính vào việc kiểm tra, thi các môn 
học đó.
1.Giới thiệu các loại hình thi trắc 
nghiệm
Thi trắc nghiệm là một cách để 
đo lường năng lực hiểu biết của SV 
các kỳ kiểm tra/ thi, nhằm đánh giá 
kết quả học tập, giảng dạy đối với một 
học phần của môn học, toàn bộ môn 
học, hoặc đối với cả một cấp học.
Có thể phân chia các phương pháp 
trắc nghiệm thành 3 loại. 
1. Loại quan sát: Giúp xác định 
những thái độ, những phản ứng vô 
ý thức, những kỹ năng thực hành và 
một số kỹ năng về nhận thức, chẳng 
hạn cách giải quyết vấn đề trong một 
tình huống đang được nghiên cứu. 
(Dùng khi đưa SV đi tham quan, 
thực tế).
2. Loại vấn đáp: Có tác dụng 
tốt khi nêu các câu hỏi phát sinh 
trong một tình huống cần kiểm tra. 
Trắc nghiệm vấn đáp dùng trong 
tương tác giữa người chấm và người 
học khá quan trọng, chẳng hạn cần 
xác định thái độ phản ứng khi phỏng 
vấn. (Dùng để thi, kiểm tra học viên 
cao học).
3. Loại viết: Thường được sử 
dụng thi, kiểm tra các môn khoa học 
xã hội, có những ưu điểm sau:
- Kiểm tra nhiều thí sinh một lúc.
- Thí sinh cân nhắc nhiều hơn khi 
trả lời.
- Đánh giá được một vài loại tư 
duy ở mức độ cao (như triết học 
chẳng hạn) 
- Thi nhanh, chấm nhanh, chống 
quay cóp và sự thiên vị của thầy giáo.
Trắc nghiệm viết chia thành 2 nhóm
Nhóm một: Trắc nghiệm khách quan 
(Thường gọi là Trắc nghiệm ).
Nhóm hai : Trắc nghiệm tự luận 
(Thường gọi là Tự luận )
1.1 Kiểu Trắc nghiệm khách quan
Trắc nghiệm có thể có 5 loại câu hỏi 
khác nhau:
1.1.1. Câu ghép đôi (matching 
items): Cho 2 loại nhóm từ, đòi hỏi 
thí sinh phải ghép từng cặp nhóm từ 
ở hai nhóm với nhau sao cho phù 
hợp về nội dung. 
Ví dụ:
1)Cơ sở hạ tầng
2)Tồn tại xã hội 
3)Lực lượng sản xuất 
4)Công cụ lao động
5)Đối tượng lao động 
6)Kiến trúc thượng tầng 
7)Phương thức sản xuất
8)Quan hệ sản xuất
a.Cách thức con người thực hiện 
trong quá trình sản xuất vật chất ở 
những giai đoạn lịch sử nhất định 
của xã hội loài người.
b.Sự biểu hiện mối quan hệ giữa 
con người với tự nhiên trong quá 
trình sản xuất.
c.Là quan hệ giữa con người với 
con người trong sản xuất.
d. Toàn bộ những quan hệ sản 
xuất hợp thành cơ cấu kinh tế của 
45
Trường Đại học Dân lập Văn Lang - Nội san Khoa học và Đào tạo, số 6, 7/2007
Vận dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy và học tập các môn Khoa học Mác-Lênin 
và Tư tưởng Hồ Chí Minh - TS. Nguyễn Đức Đạt
một xã hội nhất định.
Đáp án: a-7, b-3 , c-8 , d-1.
1.1.2..Câu điền khuyết (supply 
items): Nêu một mệnh đề có khuyết 
một bộ phận, thí sinh phải nghĩ ra 
nội dung thích hợp để điền vào chỗ 
trống.
Ví dụ : Hãy điền vào chỗ thiếu định 
nghĩa khái niệm “Cách mạng”: 
Cách mạng là sự thay đổi 
...............của sự vật, hoặc chất của 
sự vật biến đổi căn bản không phụ 
thuộc vào hình thức biến đổi của 
nó.
Sự biến đổi căn bản .............. 
của sự vật mang tính tiến bộ đi lên là 
cách mạng, còn làm cho xã hội thụt 
lùi là phản cách mạng. 
Đáp án: về chất 
1.2.3. Câu đúng sai (yes/no 
questions): Đưa ra một nhận định, 
sinh viên phải lựa chọn một trong 
hai phương án trả lời để khẳng định 
nhận định đó là “Đúng” hay “Sai” , 
“Có” hay “Không”
Ví dụ 1: Có một quyển sách viết: Trong 
cuộc kháng chiến chống Mỹ cứu nước, 
Người khẳng định “Dù phải đốt cháy 
cả dãy Trường Sơn cũng phải kiên 
quyết giành cho được độc lập”. Câu 
văn trên đây là sai hay đúng?
Đáp án: Sai. 
Ví dụ 2: Giết chết một con gà có phải 
là “Phủ định biện chứng” không? 
a. Có b. Không 
Đáp án: Không. 
Quan sát
Vấn đáp
Viết
Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm tự luận
Tiểu luận Cung cấp 
thông tin
Ghép đôi Trả lời ngắn Đúng sai Nhiều lựa chọnĐiền khuyết
CÁC PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM
Trường Đại học Dân lập Văn Lang - Nội san Khoa học và Đào tạo, số 6, 7/2007
46 Vận dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy và học tập các môn Khoa học Mác-Lênin 
và Tư tưởng Hồ Chí Minh - TS. Nguyễn Đức Đạt
1.1.4. Câu trả lời ngắn (short 
answer): Là câu trắc nghiệm trả lời 
bằng câu rất ngắn. 
Ví dụ . Hồ Chí Minh nói “Dù có phải 
đốt cháy cả dãy Trường Sơn cũng 
phải giành cho được độc lập”.
Hồ Chí Minh nói câu này ở 
đâu?....................Năm nào?.........
Đáp án: Lán Nà Lừa. 1945
1.1.5. Câu nhiều lựa chọn 
(multiple choice questions): Đưa 
ra một nhận định và 4-5 phương án 
trả lời, SV phải chọn để đánh dấu vào 
một phương án đúng hoặc phương 
án tốt nhất. 
Ví dụ. Định nghĩa đúng Triết học 
Mác-Lênin là gì?
a. Triết học Mác-Lênin là khoa 
học của các khoa học.
b. Triết học Mác-Lênin là một thứ 
tôn giáo mới. 
c. Triết học Mác-Lênin là môn 
khoa học chính trị.
d. Triết học Mác-Lênin là một môn 
khoa học nghiên cứu những qui luật 
chung nhất của tự nhiên, của xã hội 
loài người và của tư duy.
 e. Triết học Mác-Lênin là khoa 
học làm cầu nối giữa các khoa học.
Đáp án: d
Loại câu trắc nghiệm nhiều lựa 
chọn chỉ để chọn một phương án đúng 
hoặc một phương án đúng nhất; các 
phương án khác được đưa vào có 
tác dụng gây nhiễu đối với SV. Nếu 
câu nhiều lựa chọn được soạn tốt thì 
một người không có kiến thức vững 
vàng về vấn đề đó không thể nhận 
biết được trong tất cả các phương án 
để chọn đâu là phương án đúng, đâu 
là phương án nhiễu. Vì vậy cố gắng 
làm nhiều phương án nhiễu nhưng 
phải “có lý” và “hấp dẫn”.
1.2. Kiểu trắc nghiệm tự luận 
(essay) 
Gồm có 2 hình thức: Tiểu luận và 
cung cấp thông tin.
1.2.1. Tiểu luận: SV phải tự trình 
bày ý kiến của mình dưới dạng “đề 
mở” hay “đề đóng”, giống như lâu 
nay chúng ta vẫn cho sinh viên làm 
tiểu luận hoặc thi viết. Nhưng câu 
hỏi cần phải có phần vận dụng.
Ví dụ. Hãy trình bày quan điểm của 
chủ tịch Hồ Chí Minh về đại đoàn kết 
dân tộc. Đảng ta đã vận dụng quan 
điểm của chủ tịch Hồ Chí Minh về 
đại đoàn kết dân tộc vào thực tiễn 
CMVN như thế nào?
Đáp án: 
*Quan điểm của chủ tịch Hồ Chí 
Minh về đại đoàn kết dân tộc. 
a. Đại đoàn kết dân tộc là vấn đề có 
ý nghĩa chiến lược quyết định thành 
công của cách mạng.
 “Đoàn kết là sức mạnh, đoàn kết là 
thắng lợi”
b. Đại đoàn kết dân tộc là một mục 
tiêu, một nhiệm vụ hàng đầu của 
Cách mạng.
c. Đoàn kết dân tộc là đại đoàn kết 
toàn dân.
d. Tổ chức thực hiện khối đoàn kết 
dân tộc. Đại đoàn kết dân tộc phải 
trở thành chiến lược cách mạng, 
phải biến thành sức mạnh vật chất 
có tổ chức. 
47
Trường Đại học Dân lập Văn Lang - Nội san Khoa học và Đào tạo, số 6, 7/2007
Vận dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy và học tập các môn Khoa học Mác-Lênin 
và Tư tưởng Hồ Chí Minh - TS. Nguyễn Đức Đạt
Tổ chức đó là : Mặt trận dân tộc 
thống nhất 
e. Đảng Cộng sản và Mặt trận dân 
tộc thống nhất.
Đảng Cộng sản vừa là thành viên 
của Mặt trận dân tộc thống nhất, 
vừa là lực lượng lãnh đạo mặt trận, 
xây dựng khối đại đoàn kết toàn dân 
ngày càng vững chắc.
Đảng lãnh đạo mặt trận theo nguyên 
tắc của mặt trận là Hiệp thương dân 
chủ.
f. Đại đoàn kết dân tộc phải gắn liền 
với đoàn kết quốc tế. Theo HCM: 
“Phải có đảng cách mệnh, trong thì 
vận động và tổ chức quần chúng, 
ngoài thì liên lạc với dân tộc bị áp 
bức và vô sản giai cấp mọi nơi”. 
* Vận dụng..
1.2.2.Cung cấp thông tin: Hình thức 
này thường là những điều tra xã hội 
học sau đó rút ra những kết luận có 
giá trị về lý luận hay thực tiễn. 
Trắc nghiệm trên máy vi tính:
1. Phương pháp này có ưu điểm 
là thi rất nhanh, công bằng, khi SV 
đứng lên là đã biết điểm của mình.
2. Có 5 loại câu hỏi giống như 
“trắc nghiệm viết” nhưng cách soạn 
phải tuân thủ nghiêm ngặt những qui 
định sao cho máy phân biệt được 
đúng sai một cách chính xác.
3. Phải ra rất nhiều câu hỏi, có khi 
hàng trăm câu, máy sẽ trộn đều các 
câu hỏi đó, vì vậy không SV nào có 
bộ đề giống SV khác.
4. Phải có sự giúp đỡ của kỹ thuật 
viên tin học và phải thi thử xem máy 
có nhầm lẫn hay không.
Ví dụ : Trắc nghiệm viết đặt câu hỏi: 
Hồ Chí Minh nói “Dù có phải đốt cháy 
cả dãy Trường Sơn cũng phải giành 
cho được độc lập”.
Hồ Chí Minh nói câu này ở đâu? 
Năm nào?...
Đáp án: lán Nà Lừa. 1945
Trắc nghiệm trên máy phải là: Hồ 
Chí Minh nói “Dù có phải đốt cháy cả 
dãy Trường sơn cũng phải giành cho 
được độc lập”.
Hồ Chí Minh nói câu này ở lán Nà 
Lừa, năm nào?...............
Đáp án: 1945. năm 1945. (Cả 2 đáp 
án đều đúng).
Theo công văn số 11381/BGDĐT, 
ngày 10-10-2006 thì: 
“Hình thức thi có thể thi viết, tự 
luận, vấn đáp hoặc kết hợp thi viết 
với trắc nghiệm, nhưng không thực 
hiện duy nhất hình thức thi trên máy 
tính hoặc chỉ thi trắc nghiệm vì đây 
là môn học có tính đặc thù...”
Vì vậy chúng tôi cho rằng, với 
các môn Chủ nghĩa Mác- Lênin và 
Tư tưởng Hồ Chí Minh nên thi viết 
gồm hai phần: trắc nghiệm và tự 
luận, còn nếu thi “trắc nghiệm” trên 
máy vi tính thì phải kết hợp với thi 
viết “tự luận” trên giấy. Tuy nhiên 
không phải trường nào cũng có một 
dàn máy đủ cho sinh viên thi trong 
một buổi.
Trường Đại học Dân lập Văn Lang - Nội san Khoa học và Đào tạo, số 6, 7/2007
48 Vận dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy và học tập các môn Khoa học Mác-Lênin 
và Tư tưởng Hồ Chí Minh - TS. Nguyễn Đức Đạt
Vận dụng công nghệ thông tin 
vào giảng dạy đem lại nhiều lợi ích 
cho người học và người dạy. Bước 
đầu thực hiện việc vận dụng công 
nghệ thông tin vào giảng dạy đòi hỏi 
rất nhiều công sức và thời gian. tuy 
nhiên, nếu vượt qua, giảng viên sẽ 
cảm nhận được rõ rệt những lợi ích 
và hiệu quả đem lại cho cả hai phía: 
người dạy và người học. 
Tài liệu tham khảo: 
1.Ptaszynski,J.1997. “PowerPoint as a Technology Enhancement to 
Traditional Classroom Activities”. The Technoloy Source
2. Updated:July 2003 
3.
4.
TS. Nguyễn Đức Đạt
Chủ nhiệm bộ môn Khoa học Mác-Lênin
Ban Khoa học cơ bản
Thi trắc nghiệm các môn Khoa học Mác - Lênin trên máy tính:
Từ ngày 20/04/ đến ngày 25/04/2007, tại các phòng máy tính 2 cơ sở của 
trường ĐHDL Văn Lang, đã diễn ra kỳ thi Olympic các môn Khoa học Mác Lênin và 
Tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên 3 khóa K10, K11, K12. Năm nay, kỳ thi đã thu 
hút 4.262 sinh viên tham dự. 
Hình thức thi được đổi mới đã đem lại nhiều hứng thú. Sinh viên làm bài thi trắc 
nghiệm (30 câu) trên máy và biết kết quả ngay khi nhấn nút nộp bài. Mỗi một sinh 
viên được máy tính tự động chọn cho một đề, hoàn toàn ngẫu nhiên và công bằng. 
Ca thi cũng do sinh viên lựa chọn, miễn là phù hợp với thời gian quy định, vì thế trong 
một ca thi thường có sự góp mặt của sinh viên nhiều Khoa. 
Đặc biệt trong kỳ thi Olympic các môn Khoa học Mác Lênin và Tư tưởng Hồ Chí 
Minh năm nay, nhà trường cũng đã dành ra một số ca để chạy thử nghiệm chương 
trình MOODLE, song song với phần mềm CULTIVA, vốn đã quen thuộc với sinh viên. 
Việc thử nghiệm này nhằm mục đích tìm kiếm một chương trình thi trắc nghiệm ổn 
định và đáng tin cậy phục vụ cho các kỳ thi diễn ra trong trường sau này. 
Trước đó, trong kỳ thi HKI, ngày 6/1/2007, môn Chủ nghĩa xã hội khoa học đã 
được thi bằng hình thức trắc nghiệm trên máy. Và học kỳ II, môn thứ 2 là môn Triết 
học tiếp tục được đưa vào thi bằng hình thức này, sau một thời gian chuẩn bị kỹ cho 
ngân hàng câu hỏi.